浅谈如何有效提升初中生的写作能力

李艳婷

摘 要：作文教学历来是初中语文教学所重视的内容，良好的写作能力对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。因此，在当前的初中语文教学过程中，教师需要将更多的时间投入到作文教学中，运用有效的教学方法引导学生真正走进写作课堂，掌握语言文字运用的技巧。对此，文章围绕初中语文写作教学的有效策略，从激发学生的写作兴趣、注重读写结合教学、注重联系生活实际三个方面展开探究。

关键词：初中生;写作能力;培养策略

随着新课改的不断深入，初中语文教师逐渐将教学的目的放在提升学生的语言表达能力上，而写作是学生语言表达能力的直接体现，因此也是初中语文教学中极为重要的部分。写作是学生运用所学知识来叙述人或者事物，以表达自身情感的一种方式。它不仅与学生的知识储备有着很大的关系，也极大地受到了学生个人思维模式的影响。因此，对于教师来说，对学生写作能力的培养需要更加注重知识教授的全面性，这对教师的教学能力也有着更高的要求。教师需要着手探寻新的教学方法，以求达成新课改的要求，有效提升学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣

初中阶段是培养学生写作能力的一个关键时期，在这个时期要培养起学生浓厚的写作兴趣，为今后的教学工作奠定堅实的基础。既然要培养学生兴趣，就要给他们足够的思维空间，将写作拘泥于狭窄的空间中，不利于培养学生的写作素养。当然，这并不是说教师要完全放开限制，让学生任意发挥。教师应该以教材为核心，在保证学生掌握基础的写作知识后引导学生发散思维，或提供更多的写作素材，充分激发出学生的灵感。

例如，在进行以“热爱生活，热爱写作”为主题的教学过程中，教师应明了这个主题比较宽泛，只要是生活中觉得有趣的事情都可以作为写作对象。教师在进行这一部分的教学时，就不要限定太窄的范围，可以通过提问的方式来勾起学生的回忆，然后在生活主题下让学生尽情挥洒。这时学生的写作能力还有较大的提升空间，可能有描写不合理的地方。教师一方面要直接指出问题，不能留下隐患;另一方面也要努力发掘其中的闪光点，保护学生的写作兴趣和信心。

二、注重读写结合教学

学生在写作过程中，只有头脑中写作素材储备充实，创作出来的文章才会更厚实，作文质量也会更高。因此，初中语文教师应当认识到阅读教学对写作教学的重要意义，唯有持续有效地阅读才能够丰富学生的素材积累，使写作有效提升。教师在阅读教学过程中应当将写作技法传授贯穿始终，让学生通过对名家名篇的学习感悟其中的写作技巧，掌握写作规律。

例如，在《济南的冬天》一课的教学中，学生需要通过对本课的阅读学习掌握理解写景的方法，并能够借助对景色的描写抒发自己的情感。对此，初中语文教师可以带领学生理清文章借景抒情的写作技巧，组织学生以小组为学习单位，根据教师布置的阅读教学任务完成对本课重点写作方法的探究，从而引导学生摸清作者的写作脉络。在此基础上，教师可以组织习作实践，让学生选取近一段时间印象深刻的景色，尝试运用文章借景抒情的写作方法写一篇作文。在阅读课堂趁热打铁，让学生将学习到的写作技巧立即运用到写作实践中，从而帮助学生进行写作方法的积累。

三、注重联系生活实际

教师在开展写作教学活动时，如果能够借助学生熟悉的或者感兴趣的事物与教学内容相结合，就能为学生提供丰富清晰的写作思路，实现初中语文写作教学事半功倍的效果。初中语文教师可以实施生活化的写作教学，在开展写作引导过程中，从学生实际的生活经验与认知入手，引导学生对自身实际生活的联想与回忆，鼓励学生用文字记录自己的生活。这样一来，学生才有可能在写作实践中传递自己真正的感受与情感，进而使得学生愿意写，并且有内容可写。

仍以“热爱生活，热爱写作”一课的写作教学为例，因为该主题本身就与学生的实际生活有着明显的联系，教师就应当有意识地将生活与本课的写作教学相链接。教师可以借助多媒体为学生呈现过去一段时间发生在学生身边的小事，如学校运动竞赛胜利等，用图片或者视频的形式将实际生活记录并展现在学生面前，从而有效调动学生对于自己实际生活的回忆与联想。借此机会，鼓励学生说一说生活中令他们难忘的人或事，为什么会令他们难忘，引导学生认真观察、感悟生活。在已经选择好生活化的写作素材的基础上，让学生运用文字表达出来，引导学生流畅地完成写作。

综上所述，教师想要在初中语文教学中有效地提升学生的写作能力，就要结合新课改之后所涌现的多种先进教学方法和教学思想，与自身的教学实际相结合，找到真正科学高效的写作教学新策略。具体来说，就是要培养学生的写作兴趣，在教学中注重阅读与写作的结合教学。同时注重写作与学生实际生活的联系，切实提升学生的写作技能，培养学生良好的写作素养。

参考文献：

[1]江嫦平，戴琳.提高初中生语文写作能力的几个有效策略[J].现代语文（教学研究版），2017（09）：154.

[2]苏巧新.初中语文教师改进写作教学的策略探讨[J].当代教育理论与实践，2017，9（04）：5-9.