如何在高中生物中培养学生核心素养

胡未林

摘 要：对于高中阶段的生物教学来说，对学生生物核心素养的培养是教学的重点。生物核心素养的提升并不是一天两天就能看到效果的，所以，教师需要设计长期的培养计划。同时，教师需要将对学生生物核心素养的培养落实到实处，落实在平时的每一节生物教学中，让学生能到得到稳步的提升。

关键词：高中生物;核心素养;培养策略

高中阶段在学生的学习生涯中是一个特殊的时期，这一时期的学生已经具备了一定的生物知识，但是这些知识又不足以让学生了解生物的全部内容。同时，这一时期的学生还面临着高考的考验，这会增加他们的学习压力，甚至让学生感到紧张和焦虑。而教师要想提升学生的生物认知，并缓解学生的学习压力，最根本的解决方法就是提升学生的生物核心素养。在优秀的核心素养的加持下，学生的生物学习会越来越顺利，学习压力自然也随之得到减轻。这样一来，学生可以更好地享受生物学习，并更好地探求生物的奥秘。为此，本文从以下几个方面入手来对在高中生物中培养学生核心素养的策略进行研究。

一、课前：自主预习

在生物课前，教师应当要求学生进行自主预习，并且教师需要对学生的预习提出一定的要求，切实优化学生的预习，让学生的生物思维在自主预习中得到提升。因此，教师可以从几个方面进行优化，一是预习的目标，教师需要为学生设计预习的目标，或者让学生自己设计预习的目标，目标的设计可以切實预习的速度;二是预习的过程，在预习的过程中，学生不能仅仅进行阅读，还需要将关键的信息写下来，这有助于学生进行理解和记忆;三是预习的检查，教师需要对学生的自主预习进行检查，以免学生懈怠，同时也是为了更好地进行教学引导。

例如：在进行“从生物圈到细胞”的教学时，我提前让学生进行了预习，并要求学生在预习时列出预习大纲或者预习计划。在上课前，我会对学生的预习大纲或者计划进行抽查。在课堂上，我会针对学生的预习进行提问，比如，结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？生命系统的结构层次是什么样的？对于这些问题，学生的回答较为严密，可见预习效果较好。通过这样的预习，学生的生物思维会得到强化。

二、课上：探究学习

在生物课上，教师应当引导学生进行探究学习。探究学习即是让学生通过自己的探索和思考进行生物内容的学习。需要区别的是，探究学习与课前的预习并不是重复的过程，而是在课前预习基础上深入的学习。所以，在探究学习中，为了避免学生的学习浮于表面，教师应当给学生设计一定的探究目标或者给学生设计明确的探究任务，让学生在基础了解的前提下进行更深层次的思考。同时，教师需要对学生的探究进行观察，但要尽量减少干涉，这样才能让学生的生物实力得到有效锻炼。教师可以在探究结束之后，对学生进行针对性指导。

例如：在进行“细胞的多样性和统一性”的教学时，我给学生设计了探究目标，即：

（一）生物的多样性与统一性分别体现在哪些方面？

（二）原核细胞与真核细胞的主要区别？

（三）从微观和宏观两个方面概括蓝藻的一些特征和性质。

这几个探究目标，大多是概括性的目标，对于这样的目标，学生需要进行一定的思考和判断。在此过程中，学生的理性思维以及学生的生命观念都会得到提升。

三、课后：适当延伸

在生物课后，教师需要给学生进行一定程度延伸。对于高中阶段的学生来说，生物课本中的内容其实并不难，也不算多，因此，教师的延伸既可以帮助学生扩充生物知识，又可以锻炼学生的生物核心素养。所以，教师可以从两个角度来为学生进行课后延伸，一是生物内容深化的角度，即将课堂上涉及到的生物内容进行继续深化;二是生物内容扩展的角度，即以课堂上的生物内容为基，进行横向的扩展。这两个角度可以相互独立，也可以相互联系，教师需要根据学生的学习状态以及具体的生物内容进行决定。

例如：在进行“细胞的癌变”的教学时，学生在学习过程中，普遍比较沉重，因为大家都知道细胞癌变对人的身体会有多大的损坏。鉴于此，在基础的教学结束之后，我给学生进行了细胞癌变的扩展，即从治疗癌症的角度给学生扩展了一些内容，比如，主要癌症治疗以手术治疗为主，辅以放化疗和中药治疗。恶性肿瘤的危害性较大，前些年人们已经到了谈癌色变的程度，不过生物科技与医疗手段不断在进步，等等。看过这些内容之后，学生对于细胞的癌变的认识更加深刻了，而且学生的社会责任感也得到了一定的提升。所以，在生物核心素养培养中，适当扩展非常有必要。

总而言之，对于高中生而言，高中阶段是他们实力提升与思想丰富的关键时期，这一时期的积淀对他们之后学习具有强大的推动力。因此，在高中生物教学中，教师需要把握好生物教学的各个阶段，从细节之处进行强化，促使学生的生物实力不断提升，同时优化学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：182.

[2]张海珠，吕亚萍.核心素养视域下高中生物学教学分析[J].教育理论与实践，2019，39（32）：47-49.