浅谈诵读对初中语文教学的帮助

林志媛

摘 要：朗读，就是通过有声语言来对文学作品创作，使其更加贴合作者创作的情感，符合作品的文化氛围。学生对文章进行阅读，就是对文章进行理解的过程。由此可见，学生朗读的声音就反映了学生的情感理解程度。教师培养学生的诵读能力，可以帮助学生深入语文知识的内核。

关键词：诵读;初中语文;教学

初中语文教师在教学中组织学生诵读，能够鼓励学生开口，让学生积极表达，促使学生在表达的过程中，获得作品的内容和情感，提高学生的语文学习水平。

一、采用有感情朗读的形式——培养学生的节奏掌握能力

初中语文教师在教学中组织学生开展有效的朗读，可以围绕采用有感情朗读的形式，让学生品味朗读的内容，帮助学生抓住内容的脉络，培养学生朗读过程中的节奏掌握能力。朗读，是将文学作品转化为有声音的一种活动。学生朗读，是对语文知识的一种感悟过程，学生只有掌握了文章的内容，才能够更好地把握文章的朗读节奏，完成情感的激发。

例如，在学习《沁园春·雪》时，我为了让学生了解诗词的背景，能够理解作者创作的情感，分析诗词中出现的景象的作用，总结诗词的风格，能够把握诗词的节奏，读出诗词的精气神，在教学中组织学生对诗词进行了朗读，让学生熟悉了诗词的主要内容。同时我发现学生在朗读的时候，对诗词的了解不够深入，情绪起伏变化不大，表现在声音上就是较为平淡。为了优化学生的声音，让学生把握好诗词的朗读节奏，我带领学生对诗词的创作背景进行了调查，让学生了解了作者在准备渡河东征的时候写了这首诗词，表达了对无产阶级革命的坚定信心，展示了豪迈感和崇高感。学生带着理解，更能体会诗词的韵味，朗读出了诗词的节奏感，读出了作者的自信，读出了作者的意志。这样，我通过采用有感情朗读的形式让学生对诗词进行朗读，使学生理解了诗词的内容，把握了诗词的节奏，提高了自己的朗读水平。

二、采用多体裁朗读的形式——培养学生的情感感悟能力

初中语文教师在教学中组织学生开展有效的朗读，可以围绕采用多体裁朗读的形式，让学生对比不同的朗读体裁，帮助学生找出不同作品的朗读热点，培养学生朗读过程中的情感感悟能力。学生的朗读能力体现着学生的口语表达能力，教师培养学生的朗读能力就是在培养学生的表达能力，提高学生对情感的理解。多體裁的朗读更有利于学生把握文章情感。

例如，为了提高学生对朗读的感悟，让学生能够根据朗读内容、体裁等的不同来灵活变化自己的声音，让学生读出文章的情感，促进学生对内容的理解，我在教学中组织学生对《岳阳楼记》《变色龙》《祖国啊，我亲爱的祖国》等不同类型的文章进行了朗读，让学生在朗读中感受不同体裁的文学作品在朗读上的不同。学生尝试对《岳阳楼记》《变色龙》《祖国啊，我亲爱的祖国》等进行朗读后，发现了小说类文章朗读的时候应注意理清文章的线索，找准文章的立意，进行细腻的表达;在朗读诗歌时要抓住诗歌的情感，借助停顿和重音等技巧来突出诗歌的韵味;在朗读文言文时，要注意到通假字、一字多音等现象，使声音保持一定的变化感和旋律感。这样，我通过带领学生对不同体裁的文学作品进行朗读，鼓励学生对比和分析，让学生了解了不同体裁的文学作品的朗读特色，加强了学生的情感体验。

三、采用分角色朗读的形式——培养学生的实践想象能力

初中语文教师在教学中组织学生开展有效的朗读，可以围绕采用分角色朗读的形式，让学生分析不同人物的语言、动作，帮助学生站在不同的角度理解，培养学生朗读过程中的实践想象能力。朗读不仅拥有促进学生把握阅读内容的优势，还拥有培养学生审美能力的优势。教师带领学生进行分角色朗读，可以让学生进行多方面的思考，促进学生的想象。

例如，为了促进学生的朗读联想，使学生更好地把握朗读内容，加强学生的朗读理解，，我组织学生对《范进中举》《智取生辰纲》《孔乙己》等文章进行了朗读，将学生分成了不同的小组，鼓励学生积极合作，与小伙伴一起对课文进行朗读和分析，了解文章中的主人公和围绕主人公展开的故事，帮助学生奠定朗读的基础。学生在合作中，对《范进中举》《智取生辰纲》《孔乙己》等文章展开了分角色朗读，在朗读之前，学生先对文中的人物进行了总结，分析了人物性格，熟悉了文章的内容。接着，学生对文章进行了朗读，在声音的起伏中展示了人物的性格、心理变化等，完成了对文章的朗读探索。这样，我通过在教学中采用分角色朗读的形式，培养了学生的实践想象力，让学生在大脑中完成了故事的构思。

总之，本文通过采用有感情朗读的形式、采用多体裁朗读的形式、采用分角色朗读的形式，培养了学生的节奏掌握能力，培养了学生的情感感悟能力，培养了学生的实践想象能力。

参考文献：

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[2]杨丽红. 如何搭建以学生为教学主体的语文课堂[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：318-320.