信息技术与初中数学课程整合实践探究

李晓佳

摘 要：立足于新课标视域下，更多的教师开始关注教学创新问题。为促进中学生综合能力的发展，提升其实践意识、探究能力与创新精神，教师可以信息技术与数学课程整合的方式，打造初中数学高效课堂，加强师生之间的有效教学互动，促进学生形成自主学习能力。在此，笔者依据自身实践经验，展开对信息技术与初中数学课程整合策略的浅要探析。

关键词：信息技术;初中数学;课程整合;实践策略

1、促进信息技术与初中数学课程整合实践意义

随着教育现代化迈向高质量发展的新征程，更加关注教学融合问题。初中数学不仅知识量相对较大、知识点间具有紧密联系，更对促进学生的理性思维、知识迁移能力、创新精神及建模意识等发展有着不可替代的作用。为此，教师需加强对信息技术与数学教学的整合，促进学生应用互联网、学习软件等信息技术，使其信息素养与数学思维能够得以协同发展。

2、浅议信息技术与初中数学课程整合实践策略

2.1促进数形结合

首先，为降低初中数学知识理解难度，教师在教学整合中，应重视培养学生的数形结合意识。所谓“数形结合”便是通过数与形的有机结合解决数学问题，这是初中数学教学的重难点，而信息技术的应用则有助于使这一问题变得简单化[1]。

譬如：在九年级《反比例函数的图像与性质》授课中，有两个难点知识需要突破：一是双曲线是如何形成的;二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。以往授课往往采用“教师示范—学生模仿—师生讨论”的教学模式，课堂教学效果欠佳、学生存在不理解问题。而信息技术与数学教学整合，让学生在计算机上利用画图软件，给自变量赋予不同的数值，可以呈现出相应的双曲线，学生再通过操作、观察与体验，最终发现和归纳出反比例函数的图像特点和性质。这样不仅有助于培养学生归纳、总结意识，更将在教学整合中促进数与形的有机结合。

2.2培养模型意识

其次，初中数学具有知识繁杂、个知识点间相互联系的特点。为了帮助学生构建自身的数学知识体系，化解教学乏味问题。在实现信息技术与数学课程整合中，教师可以利用几何画板软件中的测量功能，通过几何画板软件动态地保持给定的几何关系;学生可以在计算机上利用这一软件自主探究变化的图形，以便发现几何规律，将抽象、枯燥的数学知识演绎成动态数学模型和相关的数据图表[2]，从而，有效地发展学生的空间观念，帮助其认识和掌握数学规律，提高中学生的学习兴趣与思维能力。

譬如：在探究等腰三角形的性质时，学生可以利用几何画板软件先做一个任意的等腰三角形，画出底边上的中线、底边上的高线和顶角的角平分线，并测量出这三线的长度;然后拖动顶点，观察在三线的长度发生变化时点的位置所发生的变化（学生很直观地就会发现互相重合），由此学生能从中发现等腰三角形的三线合一的性质。在这一教学活动中，教师只仅仅给学生提供了一个问题背景，而整个学习过程都是学生自己在动手操作、观察，能借助比较、验证、归纳等方法，从而最终得出结论。学生亲历了数学知识的发现过程，等腰三角形三线合一的性质很自然地纳入学生自有的知识体系中，不仅使教师摆脱了“难说与说不清楚”的窘境，更实现了少教多学，有助于提高中学生的学习意识。

2.3促进自主学习

再次，聚焦教学整合问题，应重视培养学生的自学意识，避免其在课堂中始终处于被动听讲状态中。在信息技术与数学教学整合过程中，可积极引导学生自主操作计算机，使其体验数学知识的形成过程，以便在“做中学、做中思”过程中发现数学规律、消化新知。如此一来，不仅有助于学生对数学知识的理解和掌握，而将提升他们的自学能力。

例如：在八年级下《一次函数的图像与性质》课堂教学中，教师可让学生运用计算机自动绘图功能，拖动一次函数y=kx+b的图像（直线），并观察表达式里不断变化的数据，思考两个变量之间的关系。学生可以发现和归纳出图象的性质及函数图象与k、b的关系，即k决定着一次函数的增减性，b决定着一次函数图像与y轴的交点位置。这样的学习，学生不再是单纯地接受与记忆，而是自己通过动手实践、自主探索，在观察、验证、推理与归纳中总结出来的。

2.4培养创新思维

最后，为了彰显数学育人优势，还需关注学生思维能力的发展，增强他们的应用意识、培育其创新思维。促進信息技术辅助数学教学，多元化教学软件不仅可以起到帮助学生探索和理解数学知识结构、进行知识梳理，更好的汲取知识;更将营造生动、活跃的数学课堂氛围，加强师生互动，构建高效课堂，从而助力教师了解学情。为此教师在教学时可以引导学生通过实验进行测量和计算，大胆地提出假设并通过自己的实践予以证明或否定，如从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，进而让学生学会提出问题、分析问题，以便解决问题。

例如：在“顺次连结任意四边形的四边中点，围成一个中点四边形，则四边形是什么四边形？并证明你的结论”授课中，教师可先通过几何画板软件引导学生进行如下的探究：首先，学生利用几何画板软件制作一个任意的四边形（其四个顶点可任意拖动）及其中点形成的四边形;其次，让学生任意拖动四边形的一个顶点，进而改变它的形状，发现四边形的形状也随之发生改变;接着，促进学生猜想“中点形成的四边形的形状由原四边形的什么性质决定？”最后，给学生留下了更多地探思空间，让学生在已有的知识基础上深入探究、解决问题，并进行归纳总结、实现灵活运用。如此一来，有助于培养学生的数学知识迁移能力，使其形成推理意识与空间观念，促进他们的数学思维发展。

3、结语

综上所述，在促进信息技术与数学教学整合实践的过程中，教师既应具有信息素养，又应升级教学理念，为学生创造更多实践、操作、观察与思考的空间和机会，尊重并发挥他们的课堂学习中心地位。从而，培养学生的数学思维、创新意识、实践能力与自主学习意识，使学生不断完善自身的数学知识体系、具有信息素养，为新时期培养更多的复合型人才[3]。

参考文献

[1]张高忠，于晓玲.信息技术在初中数学教学中的应用[J].新课程研究，2020（3）：11.

[2]张小龙.现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：8.

[3]张朝军.教育信息化下的数学课堂有效教学策略[J].学周刊，2019（12）：19.