多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究

龚明柱

摘 要：对于初中生这个群体来说，化学作为他们初中阶段首次接触的一门学科，他们对其或多或少的有着一种比较浓厚的学习兴趣。因此，作为老师，我们就应该抓住学生的这种学习心理动机，努力为他们营造一个具有浓厚学习氛围的高效化学课堂，激发这些初中生的化学学习的主动性。同时，老师还应该注重对他们化学实验教学过程中动手操作能力的培养与提升，让这些学生把日常所学习的一些具体知识应用在具体的化学实验过程中，并不断培养这些初中生的实验操作能力和学科思维能力。本文基于多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究展开论述。

关键词：多元智能理论;初中化学;课堂教学策略

引言

多样性理论在化学早期教学活动中的应用，促进了创新教育方法的运用，完善了教学体系，大大有助于促进学生的个体发展，提高学生化学、化学水平的知识水平。因此，积极创新化学课程模式，按照多元文化理论开展初中实验运动，促进学生的全面发展是必不可少的。多功能知识分子注重中学化学教材的整体应用，培养学生将理论基础与实验相结合的能力[1]。在教学过程中，必须尊重学生的个性，尊重差异，准确理解和分析每个学生的特点，加强实践，拓宽学生的创造性思维，积极开发学生的潜力，更好地利用多功能方式理论来完善化学策略。

一、多元智能理论的主要观点及应用

美国教育心理学家霍华德·加德纳打破以往对人类智能的界定，提出了的多元智能理论。他将人类的智能归纳为8种，分别是：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、节奏—音乐智能、交流—人际交往智能、自知—自省智能、自然智能。这8种智能可以简单概括为：言语—语言智能——把握并运用语言、文字的能力;逻辑—数理智能——逻辑推理、数学运算、科学分析;节奏—音乐智能——感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐;身体—动觉智能——利用身体部分或全身来生产事物或解决问题;视觉—空间智能——空间想象能力，对观察事物的图像表达;交流—人际交往智能——了解他人，与人合作;自知—自省智能——深入了解自己内心并指导自己行为;自然智能——对自然界的动植物以及社会的观察探索能力。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他的研究强调人的智能不是单一的，它们不受人种、家庭背景等方面影响，自然拥有独立而又相互联系。同时，人的智能又是个性化、差异化的，人是不同智能的组合，应当发挥智能的作用，促进人的全面发展[1]。

二、注重学生多元智能的开发，制定科学的教学目标

教学目标是教师教学的参考标准，也是学生通过学习应该达到的目标。多元化智能理论将学生的智力开发作为工作的最终目的，初中化学教师也要坚持发扬这一理论，制定严谨科学的教学目的，积极开发学生的智能水平。因此，教师在课堂教学中要激发学生的学习积极性，将提高他们的科学素养放在首位。坚持理论知识与化学能力相结合，培养学生树立正确的思想意识，然他们终身受益，为今后的学习打基础。

三、拓展教学内容，引入趣味性事例

化学具有严谨的品格，教师在教学中更加认真，在课堂上更加统一。在这个严肃的教室里，学生们更倾向于集中注意力，但却产生了疲劳和疲惫的心理障碍。过去，对化学学院的兴趣容易丧失，使他们的学习变得被动。为了有效地激发学生的兴趣，教师需要合理的课堂扩展和有趣的例子。比如，在解释金属化学时，教师可以用实验介绍教学内容，向学生展示铁是如何燃烧在氧气中的，从而使教学成为可能。一些学生认为，除非了解课程内容，否则金属是不能燃烧的，他们的基本概念中没有燃烧的内容。通过老师们的示范，学生们看到了铁燃烧在氧气中的样子以及火星的样子，激发了自己的想法，促使学生们对探索充满热情。通过这次实验的导入，学生们表达了强烈的兴趣，不仅改变了传统的教学形式，而且重新设计了学习过程，从而增强了学生智力优势的多样性和课堂继续教育[2]。

四、实施多媒体教学点亮空间智能

多元智能理论的空间智能是指人线条、色彩和空间等的构造能力，是一个人对外部空间世界的想象能力。初中语文之所以让许多学生感觉枯燥，学习兴趣不高的原因，就是语文教师传统观念里是语言学，而没有任何空间智能。初中语文教师应该注重教学的立体性，把相关的教学资源视觉化，实施多媒体教学，点亮学生的空间智能。初中语文教师应该加强自身现代教育技术的学习，能够设计好的板书，能够用醒目的图形，系统化、概括化陈列所需要用的教学资料。初中语文教师可采用电影、电视、投影片、多媒体等现代化工具辅助教学，通过绚丽多彩的画面、生动逼真的形象、良好的音响效果来激活学生的视觉空间智能，最终实现刺激学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，达到事半功能的效果[3]。

五、激活语言智能，鼓励学生多说

在当前的化学教学中，教师需要把三说当作切入点，所谓的三说就是人人说、大声说和敢说。通过这种方式，可以体现学生的课堂主体性，激活化学教学的气氛。比如，在绪言中有关于生活的各种提问，比如：怎么安全使用煤气灶？煤气致人死亡的原因是什么？为什么使用铁锅炒菜有着良好的效果？钢铁生锈的具体原因是什么？吸煙有害健康的道理是什么？对于这些看似简单的问题，如果让学生谈一谈为什么，他们可能会面露难色。这些问题在生活中大家都比较熟悉，但是基本没有对这些问题的成熟见解，也不了解这些问题背后的化学原理。对于这些问题，教师不能追求科学、规范化的答案，而是需要引导学生大胆地说出自己的看法，鼓励每个人发表自己的见解，这样可以促进学生语言智能的发展。教师需要善于捕捉学生的闪光点，并且认可和肯定学生的创新和正确观点，给予合理的表扬。对于有进步的学生，也需要给予表扬。在这种模式下，学生可以产生“我也能学好”的心理暗示，并且体会到成功的愉悦感，这都是提升学生探究效果的催化剂，有助于课堂教学质量的提升。

结束语

多功能智能理论在应用中具有现代和重大的作用。本文结合多样性理论提出了结合具体教程实施的初中化学课堂改进的几项建议。在实践教程中，教师必须做好了解学生知识的准备，以便通过引入有效的教材，利用多功能知识分子理论的积极影响。

参考文献

[1]方芳.浅谈多元智能理论对初中化学教学的启示[J].品牌，2014（10）：155.

[2]徐延金.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[J].中国校外教育，2015（16）：63.

[3]刘桂芝.多元智能理论下初中化学课堂教学策略的研究[D].苏州大学，2010.