中职数学教学中如何提高学生的数学语言表达能力

高秀娟

语言既是交流思想的工具，也是进行思维的武器。在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达，倘若思维不清晰，则就不能明确表达，表达上的不贴切和含糊就说明思想上的混乱。因此，在平时教学过程中必须重视学生的数学语言表达能力的培养。那么应该如何来提高学生的数学语言表达能力呢？

一、教师准确规范的数学语言，潜移默化地影响着学生

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律;有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律;而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢;要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语;要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、重视训练过程和方法，培养学生说的能力

在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的評价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

1、独立思考

小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。

2、小组讨论

教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由6～8人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。

3、大组交流

学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维得到了一次升华。在教学过程中，教师要有效地组织学生，并不失时机地进行启发性的引导，最后对所学的知识做出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。

三、循循善诱，鼓励学生“敢说”

在数学课堂上，我们作为教师，首先应特别注意尊重学生的自尊心，对于胆子小的或者语言表达稍差的学生给予经常性的鼓励和扶助，让学生充满信心，增加勇气。如在“统计”一课的教学中，教师快速的说出一些图形，问学生知道的有几个，学生回答肯定不知道，教师问学生怎么办？想什么办法？再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不同的方法解决问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就调动了学生发言的积极性。

其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，教师可实行激励原则，帮助学生克服害羞、胆小的心理因素，使学生的发言大胆、有序。首先教师要努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。如果在课堂中教师都能做到先让学生自言自语的说说给自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同，说给同伴听听，最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。学生在合作交流时，教师都积极努力参与到各个小组当中去，了解每个学生说的内容，说的质量，老师还及时进行指导，教给他们怎样说，并给学困生创造在全班说的机会，给他创设成功的机会，使他们树立了自信，愿意在同学们面前表达自己的看法。激励学生提高自己的表达能力，对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。

四、培养学生语言表达能力要给予充足的时间

我们作为教师要舍得花时间，不要认为太可惜。可是我们教学中，总是觉得有这些时间还不如让他们多做些练习题，或者有些教师怕教学进度来不及，还不如教师讲算了，会做就行了，说不说无所谓。“不舍得花时间”、“教学进度来不及”等，这样做其实是我们做老师的剥夺了学生的说话权，扼杀了学生的思维能力。为了解决这个问题，教师可以找能提高效率的形式。如计算教学，出示情景图。观察图画，从图上找信息，要解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决。老师巡视，注意引导那些在说时语言不完整的同学，让他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，让学生结合动手操作并且说算法。这样前后两次的引导争取了大部分学生说的时间，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，这样有利培养学生用语言来表达自己思维的能力。

语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动。我们要把培养学生的数学语言和数学思维的训练紧密地结合起来，更好地锻炼学生语言表达的条理性、逻辑性和准确性。如果学生能够对一个问题清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。所以，在数学课上要努力培养学生的数学表达能力，促进学生能力的提高。