因材施教视域下分层教学法在小学数学教学中的应用

王卓

摘要：新课程标准强调，教师在教学中应尊重学生主体地位，根据学生学习、成长需求去教学。而不同的学生，学习能力、认知水平、学习需求不同。所以，为了让每个学生都能学有所获，并在习得知识的同时感受到快乐，小学数学教师在教学中应合理运用分层教学法，将每一个学生放在适合他的位置上，使学生学习进步，且身心获得健康发展。本文通过教学对象分层、学习目标分层、数学作业分层这四点，就分层教学法的具体应用进行论述。

关键词：因材施教;分层教学;小学;数学

前言：

学生对课堂教学的满意度是衡量一节课效果的指标之一，而学生的满意度受到诸多因素的影响，其中包括学习吃力程度。若是一个学生在学习中感到吃力，满意度必然会下降。然而，在当前小学数学教学中，很多学生在课堂上感到学习吃力。究其根源，这与教师忽视学生的差异性有关。为了最大限度满足学生学习需求，提升学生满意度，继而提升教学效果，教师可以适当地应用分层教学法，以落实因材施教教学目标。

一、对教学对象进行分层

实施分层教学，首先要对学生进行分层。只有将学生分好层次，接下来的教学活动才能有效开展。在实际生活中，很多教师在分层的时候，只是单纯地看学生数学成绩，甚至以成绩为唯一的硬性指标。这样的分层很容易打击学生的自信，让很多有较强上进心的学生学习积极性受到影响。教师在分层时，主要考虑学生的数学成绩，尽可能地以学生多次考试成绩的平均成绩作为衡量指标之一。在这个基础上，按照学生的成绩将学生分成30%的优等生、60%的中等生、30%的学困生。这是笔者在分层教学中常用的比例，具体的比例教师可以根据实际情况调整。初步划分好之后，教师还要考虑学生的学习态度、学习需求等其他要素[1]。譬如，中等生层次中，有些学生有很强的上进心，教師可以将该学生调整到优等生层次。同样，中等生层次中有态度不端正，如平时在课堂上表现懒散、课后做作业比较敷衍的学生，教师应当对其进行“降层”处理。通过这样的处理方式增强各个层次的合理性，为接下来分层教学的展开打好基础。

二、对学习目标进行分层

起点不同，即使付出同样的努力，达到的高度也会不一样。所以，在分层教学中，教师在分好学生层次之后，应根据学生的认知水平、学习能力等对学习目标进行分层。这是非常关键的一个环节。很多教师在教学中不重视这一点，给学生制定同样的学习目标。这种情况下，尖子生轻轻松松达到目标，逐渐丧失学习动力。而学困生拼尽全力，往往也够不着目标，也会丧失学习动力，甚至对数学产生排斥心理[2]。在笔者看来，要想吸引学生，激发学生的学习动机，教师在设置学习目标的时候，应当让学生够不着，但是能够看得见，保证学生在竭尽全力的情况下能够实现目标。只有这样的目标，才能将学生的能动性充分调动起来。举个简单的例子，在讲解“圆的面积”这个知识点时，对于学困生，教师要求学生能够理解圆心、半径等基础概念，并且记住圆的面积公式等基础知识;而对于中等生，要求学生在上述基础上将圆的面积公式自己推导出来，并且对于课后习题，要做到每道题都能解决;对于尖子生，教师要让学生在上述基础上，能够用学到的知识去解决实际问题，比如面对一张圆形的桌子，要学会找圆心，然后通过测量半径或直径计算出桌子的面积。这样的分层目标，能够将学生的能动性充分调动起来，让学生在学习中做到竭尽全力。

三、对数学作业进行分层

不同层次的学生，数学基础、学习能力存在差异，所以分析、解决问题的能力也有所不同。同样的问题，有的学生能够快速解决，而有的学生却不知从何下手。所以，在设计数学作业的时候，教师也要进行分层。首先，就课堂作业来说，主要是课堂提问，教师应当对问题进行分层处理，一方面，激活学生的思维，另一方面，不让学生的自信心受到打击[3]。例如，在讲解“长方形的面积”这个知识点时，对于学困生，教师尽可能提出一些概念性、基础性的问题，如“一个长方形花圃，长是4米，宽是3米，这个花圃的面积是多大？”对于中等生，教师要在这个基础上适当地增加难度，如“已知一个长方形花圃，它的宽度是3米，总周长是14米，问这个长方形花圃的面积是多大？”对于尖子生，则进一步增加问题的难度，提出一些具有拓展性的问题，如“张伯伯想靠着墙围一个花圃，已知他的墙足够的长，他现在有10米长的栅栏，问他怎样去围，才能围出一个面积最大的苗圃（苗圃的长度和宽度都是整数）？”这样的分层提问能够有效满足每一个层次学生的学习需求。其次，在课后环节，教师要给学生布置分层作业，对尖子生、中等生、学困生，分别设置拓展性作业、一般性作业、基础性作业。此外，在批改作业的时候，教师也要实施分层评价，而不能“一刀切”，主要看学生的进步情况、学习态度、数学基础等，然后再进行综合评价，以保证评价的客观性、深入性和有效性。

结论：

为了响应新课改号召，充分挖掘每一个学生的潜能，最大化满足学生学习和成长需求，小学数学教师在教学中应秉持着因材施教的教学原则，合理运用分层教学法，包括对学习目标、数学作业的分层，从而达到减负增效的目的。笔者在教学中采取上述措施，取得一定的成效，学生的学习态度、数学成绩、在课堂上表现出来的积极性相较于之前有了不同程度的改善。故此，笔者借本文进行教学经验分享，以期促进分层教学法价值的充分发挥。

参考文献：

[1]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017 （Z1）：123-124.

[2]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017 （02）：183.

[3]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016 （05）：82-83.