读出文言文的味道

刘朝霞

摘要：文言文教学，教师应努力在诵读中寻求突破，教出文言文特有的韻味、文味、情味、生活味。

关键词：文言文教学;诵读

引言

面对陌生文本，我们通常是借助读来构建起个人的阅读体验，然而，历经岁月淘洗的文言文离学生的语言环境较远，阅读中不可避免地出现误读和浅读，如何实现有效教学，我从诵读谈起。

一、诵读中积累，浸润文言的韵味。王力先生在《古代汉语》绪论中指出，“通过有注解的文选，通过掌握常用词，配以适当的古汉语常识，把这三者结合起来，学古文的效率一定更高。”可见，一定的文言词语、语法知识积累，对提高文言文阅读能力很有必要。和现代汉语一样，古汉语中每个鲜活的文字都在具体语言环境中才有意义，因此，文言词语的积累要结合具体文章进行分类、迁移、比较、辨析。

《三峡》“属引凄异”的“引”解释为“延长”;《陈太丘与友期行》“下车引之”的“引”解释为“拉”;《塞翁失马》“丁壮者引弦而战”的“引”解释为“开弓”。一个“引”字具有三种不同的意义，如果不把这些意义联系起来，下次遇到还不知解释为哪种。其实，“引”的古形体字象一张大弓，弓背上有一小画，表示拉弓的地方。后来，小篆和楷书的形体把这一小画变成独立的竖画。“引”的本义是开弓，因为开弓要拉开弓弦，所以又有拉、牵的意思，再发展出延长、伸长的意思。这样把“引”字的意义串联在一起，遇到“引而不发”“引吭高歌”等学生也能举一反三。而通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等语法现象则根据学生阅读文本的需要，或在问题的讨论中，或在关键句的玩味中，或在写法的欣赏中，或在篇章结构中详讲。

文言文是言与文的整体，其句式、其节奏、其韵味、其细密、其跌宕，浸润在文字、文句、文体和文意中，剥离了就缺失了文言的韵味。

二、诵读中感悟，悟得文言的文味。文言文景美、人美、情更美，这种美潜在语言深处，语文课要上出语文味儿，要上得朴素自然，就要引领学生咬文嚼字，体会关键字词的美妙之处，体悟作者蕴含其间的丰富情感，领悟文言文字词深处的文化内涵。

《狼》一课，我在教学中不是停留在字词表层，而是通过句读、范读、美读、畅读等方式让学生充分感受节奏美，引导学生品读“矣、哉、耳”一字之差的妙义，比读“骨已尽矣”表达感情的妙境，在一删一改中探究其文化内涵。学生从“恐、顾、奔、倚、弛、持”一连串动词中读出屠夫在紧张险恶的环境中保持清醒头脑，与恶狼斗。通过以读代讲，读中感悟，读中交流的方式，学生既掌握了字词的释义，读出文章的精髓，领会了作者的情感，又在错落有致的变化中积累语感，品嗅文化的味道。

然而，随着诵读方式的丰富，多媒体替代教师范读的现象越来越突出。无论课堂教学发展到什么程度，老师声情并茂的现场范读都是无法取代的。

三、诵读中点拨，融合师生的视野。张志公先生说“阅读是老师带着学生走近去走出来”，倡导老师引导学生在“入乎其内”的基础上“出乎其外”，鼓励学生与作者、文本、老师对话。文言文里有人情，文言文里有冷暖。解读来源于文本，也来源于师生各自的生活经验、情感态度和生活理念。要想文本解读的扎实有效，老师的点拨、追问不仅应当，而且必要。

《陋室铭》一课，在多数同学读的平淡无味时，我从题目入手，设置“读出一个怎样的陋室主人”的主问题，展开师生之间的课堂互动，在一言一字的品读中理解“调素琴，阅金经”的舒适，“鸿儒谈笑”的酣畅，“上阶绿，入帘青”的灵动，在一唱一和的答问中，发现一个清高、忍辱、无奈的隐士，师生的阅读视野得到融合。之后，进行二次追问，“何以见得？能结合课文来谈吗？”学生重新审视文本，思维的触角抵达作者的内心世界。在具体情境中引发“斯是陋室，惟吾德馨”的呐喊，“生活可以贫困，精神不可潦倒”的思考。点拨和追问都基于学生的思维起点，没有强拽硬拉着学生丢掉自我的解读。

四、诵读中穿插，填补缺失的经验。文言文是实实在在的故事，真真实实的生活，让初中生读出生活的气息，难免失于细微，这时，教师需要为学生搭建良好的学习支架，穿插必要的助读资料。

《小石潭记》一课，我穿插柳宗元参加永贞革新失败后的资料。柳宗元被流放到永州，半年后同去的八旬老母病故，他深受打击，此时内心孤独寂寞到极点。然而，文学家善于把生活中的痛苦变成艺术上的极致。他屡遭贬谪，但无论被贬何地，都留下脍炙人口的诗篇，成为贬官文化里的典型代表，除了柳宗元外，很多文人骚客都在被贬路上留下寄情山水的名篇。我引导学生由赏析课内柳宗元的一篇，迁移到赏析欧阳修、苏东坡等被贬文人的一类，由感悟贬官柳宗元迁移到感悟贬官文化和山水情怀，学生在长长短短的句子间，在句读有节的言语里，流淌着生命最简单的愿望。

结语

文言文天生美丽，简单而细腻，学习时要立足于语言学习的规律，在诵读中发现、积累、感悟、提升。当然，彰显文言文内涵的方法还有很多，这里仅就诵读谈一点粗浅的认识。

参考文献：

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[2]李志标.“有效朗读”彰显文言魅力[J].教育教学论坛（28）：257-258.

[3]党田润.初中文言文诵读教学策略优化研究与分析[J].新课程，2019 （9）：18-18.