感悟童诗，书写童年

彭罗珊

摘 要：童诗教学以美育的方式，开发学生的想象力，激发学生诗歌创作的潜能，培养学生的表达能力和欣赏能力。笔者结合课程标准要求，从课内学习和课外拓展两方面对童诗教学进行了探讨和摸索。

关键词：童诗;想象;部编教材;仿写;拓展

一、呵护童心，保护想象

儿童就像纯洁无暇的白纸一样，不谙世事，单纯可爱，有着最柔软的内心世界，也有着天马行空的想象力，他们写下的文字稚嫩朴实，却是童心流露，真情实感。

上表中的几首童诗的作者最小的只有六岁，最大的不过八岁，但写的诗却充满想象力和爱，打动人心，让人惊叹不已。然而随着年岁渐长，越来越多的条条框框束缚了孩子的想象力，越长大，越找不回那时的童真和单纯，越写不出真诚而美好的诗来。所以呵护孩子的一颗童心，保护好他们的想象力是小学低段教师的首要职责。而童诗教学正是保护并激发孩子想象力，使其感受语言优美，提高审美情趣，学会表达情感的最佳选择。

二、根植教材，激发想象

“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”是《小学语文课程标准（2019版）》对第一学段（1-2年级）的孩子提出的阅读目标之一。在写作方面，课标也指出了“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”的重要性。据统计，部编版语文第学段一共选入了61篇童诗、歌谣，如下图所示，主要集中在一年级教材之中。

其中62%的童诗、歌谣是被选入识字、课文教学之中，拼音教学也十分需要童谣的辅助，“和大人一起读”“快乐读书吧”是部编版新教材对课外阅读提出的要求和指导，从下表也可以看出童诗、歌谣在低段课外阅读中也占有较大比重。

童诗、歌谣在第一学段教材占有如此大的比重，既说明了童诗教学的重要性，又是给童诗教学提供了一定的素材。

（一）结合拼音，快乐识字

初生牛犊不怕虎，一年级的孩子不仅对诗歌没有畏难情绪，反而很喜欢童诗、童谣。第一册《g k h》教材中结合了一首简单又充满童趣的一首童诗——《说话》，内容如下：

说  话

小溪流说话，哗哗，哗哗。

小雨点说话，沙沙，沙沙。

小鸽子说话，咕咕，咕咕。

小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎。

小花猫说话，喵喵，喵喵。

小青蛙说话，呱呱，呱呱。

笔者教学这一课时，在学生学习了g k h这三个声母的发音和音节拼读之后，通过对《说话》这首小诗的朗读练习，既加强学生对拼音的巩固，又实现了拼音的运用。在全班学生都能朗读通顺之后，笔者就开始和孩子们对读，比如老师愉悦地读道：“小溪流说话——”学生接读：“哗哗，哗哗。”学生第一次没有感受到老师语气的变化，读得还是平平的。于是笔者就再微笑着，加上溪水起伏的手势再重复一遍，这时大部分学生也会微笑着接着回答。当师生形成默契以后，学生自然而然地就知道了朗读诗歌要注意语气的变化。学会有感情朗读之后，接着就是仿写啦！“同学们，你知道大自然中还有谁会说话，他们是怎么说的？”一个问题抛出来之后，孩子们举手很踊跃：

“小黄鸡说话，叽叽，叽叽。”

“小蝈蝈说话，嚁嚁，嚁嚁。”

“小奶牛说话，哞哞，哞哞。”

“小白狗说话，汪汪，汪汪。”

“小黑蛇说话，嘶嘶，嘶嘶。”

学生积极发言之时，笔者一边鼓励，一边适时纠正孩子们的发音，拼音教学和童诗教学融合得十分好;同时把一些孩子优秀的答案写在黑板上，大部分好学的孩子都很乐意记下来。知之者不如好之者。好之者不如乐之者，这不就是学习的最佳境界吗？

（二）想象画面，熟读成诵

第一学段的孩子正处于记忆力最好的黄金时段，人的一生中记得最牢的诗歌就是在这一阶段背下来的。因此第一学段里课标要求背诵的内容虽不复杂，但数量却不少。如果一味要求学生死记硬背，会引起他们的逆反心理，对今后的语文学习也会多有抵触。因此，课堂上教学时就应该有意识地引导孩子想象画面，熟读成诵。

《四季》是部编版语文第一册中一篇精读课文，是一首富有童趣的童诗，通过春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这四种代表性事物來表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。在初步读通课文之后，笔者请学生们带上头饰，分角色朗读。他们很喜欢这种扮演的环节，争着举手，跃跃欲试。第一组演读结束后，笔者请小观众点评。人对自己的错误总是不自知，但对于他人的失误，总是一目了然;单纯的孩子们，更是如此。小观众的点评很犀利，如“台词没记住”“没有感情”等。说着说着，他们自己就意识到了想要演得比别人好，得到大家的肯定和赞赏，首先得熟记台词;熟记台词就必须先把课文背下来。为了能玩这个游戏，大部分孩子就会再次投入到课文中去，争取把课文背熟。

当孩子把内容记住了之后，就可以分组练习演读了。小演员排练过后，再上台表演，台下小观众认真倾听，并进行打分。经过几轮表演，孩子们读得越来越有感情，对这首诗的印象也更深刻了，同时，对童诗的喜爱之情也愈发浓厚。

（三）联系生活，书写童年

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，注重工具性和人文性的统一。语文源于生活，若能联系生活实际，从生活中取材，进行文学创作，又或者学以致用，将语文生活化，学生的文学素养必将日渐提高。

小学生正是贪玩爱闹的年纪，他们喜欢游戏，喜欢活动，喜欢动手操作……《明天要远足》和《怎么都快乐》这两篇课文正是切合了低段小学生的年龄特征和心理特征，易于学生从课文联系到自身的生活经验。教学《明天要远足》时，就课后第二题“你有过这样的心情吗？和同学说一说。”学生们展开了热烈的讨论，有的说“怕买的零食不够”，有的说“幻想着那地方有许多好玩的”，有的说“在计划明天和好朋友玩什么游戏……”童言稚语，十分可爱。于是，笔者就鼓励他们模仿着课文的结构，把自己想到的、自己的亲身经历也写成一首小诗。虽然是选做作业，但最后大部分学生都交上来了，笔者将学生的作品整理了一下，张贴在教室后面，做了一期童诗展览。榜上有名的孩子，自然是十分自豪，对童诗写作更加热衷;落榜的孩子，也可以借此机会学习一下。

三、课外拓展，放飞想象

童诗教学不仅可以在语文课上开展，也可以专门以此为主题开设拓展课程。拓展课程实行小班化教学，老师学生进行双向选择，如此可基本保证选这门课的学生对童诗都有一定的兴趣。这样一来既能提高课堂教学效率，学生也会收获更多。至于教材，老师可以选择一些篇幅短小、文辞优美、内容健康易懂，而富有形象性和音乐性的儿童诗歌，比如日本作家金子美玲诗歌精选《全部都喜欢》、中国作家金波主编的《给小时候的诗》都可以作为参考。去年，笔者试着开设了童诗拓展课程，第一节课教学的是金子美玲的《水和风还有娃娃》。一番朗读理解之后，学生进行了简单的仿写。如下表所示，大部分学生的仿写其实都很简单，只是把几种意象换成了相似的，但能找到类似的意象替换进去，组成一首新诗，也是小小的进步。

相比语文课程，童诗拓展课程更加自由，不限范围，不限要求，孩子可以仿写，可以创作，也可以给诗配一幅画，又或者写一写自己的感悟……学习形式尽量多样化，老师则以鼓励和引导为主，使学生进入越学越爱学，越学越会学，越学越会写的良性循环。在一次童诗拓展课上，笔者请学生们观看一个关于小狗的宠物成长记录短片。富有童心的孩子们很喜欢小动物，看得也很认真，看完之后，请孩子们以小狗为题材写一写童诗。这一次，笔者没有提供范例，就是请学生放飞想象，自由创作。孩子们写诗的积极性很高，有一个孩子还结合了自己的想法，乍一看，还带着一点批判性呢：

总而言之，童诗教学始于幼年，不管是课内童诗，还是课外拓展，小学低段就应该重视起来了。正如儿童文学作家樊发稼所说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系，他们的想象方式，表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”儿童，天生就是诗人，而老师要做的就是在他们幼小的心灵里，播下诗的种子，徐徐图之，静待花开。