分析小学英语“主题式”语篇教学的有效策略

姚敏

摘 要：小学英语语篇教学的开展能够有效培养学生的英语语感，从而加深了他们对学习内容的理解。另外，还推动了语言知识向语言运用能力的转化，提高了学生的整体素质。为此，小学英语教师应该从语篇出发，并围绕主题来引导学生学习语言知识，以此来激发学生的英语学习热情，提升其英语学习效率。基于此，文中重点分析了小学英语“主题式”语篇教学的有效策略。

关键词：小学英语;“主题式”语篇教学;策略

阅读教学的开展主要是为了调动起学生展开自主探究的积极性，并不是练习句型和讲解语法，从而既有助于学生充分掌握阅读技巧，同时还培养了他们的自主阅读能力。由此可见，在开展小学英语阅读教学的过程中应该最大限度地提升学生的语言应用能力。基于此，文中针对小学英语“主题式”语篇教学的有效策略展开了分析。

一、“软性作业”的有效预习

俗话说：“凡事预则立不预则废。”也就是说，合理有效的预习活动不仅能够使学生初步了解自己所学的知识内容，而且还有助于他们深入理解教学的重难点，这样就可以引导其有针对性地参与课堂学习活动，从而将自己的注意力均放在学习难点上。为此，在实际开展小学英语语篇教学的过程中，教师应该采用科学合理地方法设计“软性作业”，组织开展有效的预习活动，以此来培养学生的自学能力，从而可以确保学生始终以有序、高效的状态参与课堂学习活动。比方说，以外研版小学英语教材三年级下册Module 2中的Unit 1 Theyre monkeys.这一单元的教学为例，在课堂教学开始前，教师可以与此单元的话题相结合来设计“软性作业”。首先，播放课文录音，让学生跟读，边听边将自己未学过的单词圈出来，然后利用拼读知识试着进行拼读、利用词典查出含义，再大声朗读;其次，学生基于对课文的预习与理解，对教师所展示的图片进行排序，同时试图运用自己的语言对其加以描述;采用此种作业形式让学生进行有序的自主学习。另外，在课堂教学过程中，教师还可以对“软性作业”以及学生爱挑战的心理加以充分利用，设计出“单词小达人”的活动，然后以小组形式展开阅读，采取“翻号码”的方式对学生掌握单词的情况进行抽查，最后将“单词小达人”选出来;趁此机会，教师还可以利用“软性作业”里面的图片，组织开展“魔力眼”的游戏活动，从而不仅能够为学生创建一种良好的英语学习氛围，而且还在无形中引出了此节课的话题in the zoo，进而使预习与教学实现了有效衔接。从某种程度上来看，教师采用“软性作业”形式来引导学生事先与自己即将学习的课文产生接触，并展开自主探究学习，然后再与“软性作业”相结合设计出富有创新性的课堂教学活动，既活跃了课堂教学氛围，同时还大大地提高了学生们的学习效率。

二、“多样活动”合理探索

英语新课标中明确指出，英语教学应该与学生的实际生活进行有机结合，设计形式多样的课堂教学活动，引导他们进行合理探索、体验和实践，充分掌握语言知识和技能，以此来提高学生的英语综合素养。另外，课堂教学活动还是促进教学目标实现的一种有效手段，为此，在开展小学英语语篇教学的过程中，教师应该对教学活动的设计引起重视，并体现出活动的趣味性与有效性，以此来提高语篇教学效率。

比方说，以外研版小学英语教材四年级下册Module 1中的Unit 1 Shes a nice teacher.这一单元的教学为例，在开展课堂教学的过程中，教师可以与本单元的话题相结合设计出相应的游戏活动：首先，选取一名学生描述自己朋友的行为特征，然后让其他同学运用形容词来询问他的外貌、性格特点，从而慢慢地猜测出他/她的朋友是谁。另外，这一游戏活动不仅为学生创建了宽松愉悦的课堂学习氛围，而且还充分调动了他们参与课堂教学活动的积极性。这样学生就能够快速地将自己的注意力集中在英语教学活动中。其次，教师播放本部分的录音，学生了解课文的内容。并以小组合作的形式，深入学习课文内容，归纳出Maomao，Ms Smart，Xiaoyong与Parrot的特点。接着，学生进行分角色表演课文对话，此项活动主要是为了帮助学生熟悉生词与句型，同时为他们提供说的机会，展现其语音语调情况，以此来纠正发音。再次，师生一起说唱所学习的形容词nice，clever， naughty， shy，a bit，but等，并編写成chant的形式。学生模仿教师，运用适当的形容词描述自己的朋友，以此来提高他们的语音运用能力。最后，师生共同总结此节课所学习的知识点，补充学生需要的新知识，通过对此节课内容的思考、探究与迁移，学生能够逐步掌握相关的知识点。除此之外，在此节课的教学中，教师主要是根据学生的学习特点和教学内容来设计学习活动的，因此，在引导他们展开合理探索的同时还使课堂教学活动变得更加轻松有趣。

三、“拓展应用”有效实践

英语新课标中明确提出，英语教学应该有效培养学生实际运用语言的能力。因此，在开展小学英语语篇教学的过程中，教师应该为学生设计出与他们的现实生活相贴近的语言实践活动，另外，还要为他们提供开放的英语学习空间，并多创造一些运用英语语言与他人展开交流的机会，以此来提高其语言应用能力。

比方说，以外研版小学英语教材五年级上册Module 3中的Unit 1 Where did you go？这一单元的教学为例，在课堂教学中，教师可以与教学内容相结合为学生设计一个“Where did you go at the weekend？”的语言实践活动，首先，在地图上面分别圈出各个城市或者景点，然后让学生运用此节课的目标语言Where did you go？/What did you do？/ How did you go？，以小组讨论的形式来说一说自己周末都去过哪里、做了什么、怎么去的，这样就可以使学生充分地应用此节课的主要语言知识来展开交流，进而培养了他们的合作意识。

综上所述，语篇教学工作的开展是一个系统性的工程。因此，在开展小学英语语篇教学时，教师应该围绕语篇主题，探索出一条清晰的主线，为学生创建一个极具童趣的语境，并聚焦于同语篇主题有关的语言文化上面，以此来提高小学英语语篇教学效率。

参考文献：

[1]俞佳丽.谈小学英语“主题式”语篇教学的有效策略[J]. 学子（理论版）， 2016（21）.

[2]缪瑜萍.树立语篇意识 实施语篇教学——浅谈小学英语语篇教学基本策略[J]. 学子：理论版， 2016（22）.