振叶以寻根，观澜而索源

韩海燕

摘要：要想为一群孩子带来发展与成长，为自己构建游刃有余、准确无误的语文课堂，教师要学会把握课堂的细节，寻溯目标教学的根源，才能使教学能力如春笋拔节般快速提高。

关键词：学生实际;课堂细节;教学反思

《慈母情深》是统编语文教材五年级上册第六单元的第一篇课文。在了解课标中高年段的阅读目标和本单元语文要素的基础上，我在进行课前文本解读和教学设计时，做了这样一个追问：“弱水三千，取哪一瓢饮？”

本课并非统编教材的新课文，它一直作为经典的“舐犊情深”人文篇章留存在小学高年级课本中。但是，一千个解读者就会有一千种感悟，一千种感悟能产生万千的教学目标指向。读这篇课文，往往能找到很多的能力训练点。如，在阅读中感受伟大的母爱、学习场景描写;又如，从体会“鼻子一酸”去理解重要句子的深刻含义，学会人物对话描写，深入学习细节描写……正如弱水三千，究竟《慈母情深》第二课时目标取哪一瓢而饮呢？我的脑海中浮现出“一课一得”的目标教学理念，并考虑到孩子们因在日常生活中对细节不够关注而常常呈现出语言表达空洞的现象，最终在“场景描写”和“细节描写”中大胆做出取舍，确定将“学习用细节描写来表达情感”作为本课的核心目标。

“天光云影共徘徊”——当课堂这半亩方塘像一面镜子一样被目标打开后，知识与能力、人文与工具如天光和云影一齐映入水塘，就有了“聊细节”“找细节”“品细节”“写细节”四步呈螺旋式上升形态的课堂环节。

然而“纸上得来终觉浅”，教学过程更多时候就仿佛一次旅行，在出发前设计的出行方略充满着无限美好的期待，但无论多么周全的预设，都必须在实践过程中才能边体验边知悉线路的直与弯、风景的虚与实，课堂上学生无数的动态生成正是起伏不定的践行风景，给每一次知识的传递与共享带来无数不确定的因与果。《慈母情深》第二课时教学完成后，我在师傅细细的剖析指导中回顾整个过程，恰好增添了一次“振叶以寻根，观澜而索源”的教学旅行，以观察和反思的角度来看这次“旅行”风景与所得，我发现了两处遗憾。

一、寻“情感”之根，有遗憾

课堂上，我带着孩子们回忆玩手机被指责时父母的表情、语言、动作、神态等，使其初步感知“细节描写”是一种怎样的表达方法，以生活链接来开门见山地抛出了课时核心目标 “用细节描写来表达情感”。我觉得自己的设计理念与思路并无问题，然而截取一段课堂情境来看，却少了最重要的东西——情感的铺垫。

师：当时爸爸生气的样子你还记得吗？

生：爸爸大声吼：“你还在玩手机，都几点钟了？赶快睡觉！”

师：细细回想，除了爸爸生气的语言，爸爸生气还有哪些举动？

生：爸爸举着一个衣架，推开门，站在我的床边，瞪着眼睛冲我吼！

师：就像电影里的艺术特写镜头，你紧紧抓住了爸爸的好几个动作，这也是文学中的一种表现手法，叫细节描写……

这一段师生交流，目标非常明确，就是为了引出教学目标，但学生站起来把父母说得一个比一个“凶狠”，我仅仅肯定了细节描写的形式，却没有将这样的细节描写正是为了展现父母因深爱孩子而担心和着急的情感引到学生的回忆中，失去了第一次情感的铺垫。细节描写是为了表达情感，只有胸中有了情感这条根，才能生出描写这些枝和叶。因此，我将原来的课堂交流牵引改为：

师：当时爸爸生气的样子你还记得吗？

生：爸爸大声吼：“你还在玩手机，都几点钟了？赶快睡觉！”

师：细细回想，除了爸爸生气的语言，爸爸生气还有哪些举动？

生：爸爸举着一个衣架，推开门，站在我的床边，瞪着眼睛冲我吼！

师：爸爸实在是太生气了，你这样去描写爸爸，是因为爸爸很坏，对孩子很凶狠吗？

预设：不是！

师：那这样细致地说出爸爸生气的样子，你是想表达爸爸的什么情感？

预设：我其实是想说他是一个关心孩子的爸爸，他怕我把眼睛看坏，逼我早点休息！这是爸爸对我的爱！

师：说得真好，就像电影里的艺术特写镜头，你紧紧抓住了爸爸的好几个动作和语言，写出了爸爸爱孩子的情感，在文学中这样的表现手法叫细节描写……

当学生每一次的品味都紧紧抓住“情感”之根时，品起来就成了香甜之味。这份甜，是来自于孩子们懂得了细节描写目的后的感悟之甜;这份甜，是学生明白文字后面作者深深用意的甜;这份甜，也是来自于学生素养提升后师生与文本产生共鸣的成功之甜。

二、观“细节”之源，有遗憾

细节描写是怎样的描写呢？学生在课堂上找细节时也出现两次有趣的情形。第一个站起来回答他所找到的细节的孩子，他找到的并不是描写母亲的句子。我直接告诉他这是侧面描写，那么侧面描写与细节描写的区分究竟在哪里？课后，师傅说：侧面描写是细节描写的一种。我课后也查找了相关资料，大多数都对细节描写这样表述：细节描写是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等内在或外在的一些细小环节的细致描写。侧面描写也叫间接描写，是与正面描写相对的一种描写，通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景，从而起到“烘云托月”的效果。这样看来，细节描写的关键指向“细致”，侧面描写则重在烘托。把孩子们的接受点从分散到不同描写拉回到本课目标——细节描写，这是教师传授准确的细节描写概念的重要方法。

另一个有趣的情形出现在写细节。孩子们从找细节到品细节都兴致盎然，接受与细节有关的任务挑战时也是信心百倍。我把写细节的题目布置给他们。

一星级任务：选择一个具体的瞬间进行细节展开。

冬天的早上，妈妈为我做饭。

爸爸下班后跑到很远的书店为我买回学习资料。

二星级任务：自主选择生活中父母爱自己的一瞬间进行细节描写。

因为课堂时间所剩不多，大部分孩子选择了第一个题目，即冬日早上妈妈做饭的场景。可非常让人失望的是，最先站起来表达的语文课代表只道出了“在一个寒冷的风吹得呼呼响的早上，妈妈为我做饭”，明显细节描写失败。我作为启发者，熟练使用着苏格拉底的“产婆术”，想去引导他说出更多的细节，但没有成功。另一個孩子急匆匆站起来要求表达，结果仍然没有十分顺利地表达出当时妈妈做饭的动作和神态，只是给人感觉他的语言颇牵强生硬。这节课的教学目标没有达成吗？孩子们的能力没有得到提升吗？我在课后大家的议课和师傅的点评中顿悟，原来我创设的这一个迁移题，给了学生一个绊脚石。任何感受和灵感，包括写作的材料，都来自生活中的观察与体验，而我抛出来的“冬天的早上”，孩子们可能还在睡梦中，可能刚刚被叫醒，睡眼蒙胧，他们何来对母亲做饭的观察？又怎样能细致刻画出当时母亲的样子呢？如果能，那就是想象了！这就是学生的语言表达牵强生硬的原因所在了！这一处课堂之景提醒我，任何的语言提示和作业设计都需要关注学情，从孩子们的实际情况出发，才不会带来课堂的困境和孩子们的窘境。

举一纲而万目张，解一卷而众篇明。综观这堂课，虽环节清晰、思路明了，但细节处见问题、知长短。要想为一群孩子带来发展与成长，为自己构建游刃有余、准确无误的语文课堂，教师要学会把握课堂的细节，寻溯目标教学的根源，才能使教学能力如春笋拔节般快速提高！

（责任编辑：韩晓洁）