新课改下小学英语小组合作学习模式的构建

黄倩虹

摘  要：新课程改革背景下，小学英语教师要紧密结合新课改的三维教育目标，积极构建小组合作学习的英语课堂，强化对学生的英语听说能力训练，全面提高学生英语综合素养。

关键词：小学英语;小组合作学习;构建对策

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）15-0174-01

近年来，伴随着教育改革的不断深入推进，改革创新传统讲授式的教学模式，优化教学效果，是教师教学改革发展的基本目标。英语作为世界经济一体化背景下的重要学科，小学英语的教育具有较强的启蒙性。结合小学英语学科教育的特点：小学阶段的英语教育应当结合儿童语言习得的关键期，强化对学生的听说能力训练，培养语感，提高学生语言综合素养。这就要求小学英语教师在开展语言训练时，打破传统固有的教学模式，积极构建小组合作學习模式，通过“自主、合作、探究”教学课堂的建立，强化对学生的英语听说能力训练，发展学生语言核心素养。

1.小学英语教学中小组合作学习模式存在的问题

（1）分组问题

小组合作学习是课堂教学的一种组织形式，关于合作学习的形式、内容等都有科学的依据。而大部分教师在教学中，将小组合作学习简单地理解为过去的分组练习，以至于在实际的小组合作学习中，分组方面存在较大的随意性。例如，大部分教师在分组方面，习惯于按座位分组，如前后桌四个人为一组，组员固定且长期固定，这种长期固定的分组模式存在不少问题，如没有充分考虑学生的英语水平，且长期固定的模式，不利于学生之间的相互学习、优势互补，最终使得小组合作学习失去了应有的价值和意义。

（2）学习内容问题

小组合作学习模式的开展，合作学习内容是一个关键性的元素。如果合作学习内容选择不佳，那将难以实现良好的合作学习效果。例如，如果教师给予英语基础薄弱的小学生一个宽泛的讨论题目，学生连基本的词汇积累、语法知识等都比较薄弱，又如何交流讨论呢？因此，小学英语教师可以在一些相对简单的问题或者是口语交际教学等模块开展小组合作学习模式，让学生能够积极参与其中，并且对提高学生的学习效果有显著的作用。小学英语教师在开展小组合作学习的过程中，学习的内容定位不准是普通存在的，如一些教师让学生合作进行课后巩固练习，然后学生在分组完毕之后各自埋头作业，这样的分组模式，失去了小组合作学习的意义;而部分教师，给予了学生较难的讨论项目，导致学生难以交流讨论，最终也难以取得好的效果。

（3）课堂秩序问题

对小学生的教学工作，课堂管理是一大难题。由于学生活泼好动，导致课堂经常会出现“失控”的现象，尤其是在合作学习时，由于传统的课桌式座位编排方式被打乱，且学生之间还可以无所顾忌地“说话”，这种“自由”的模式使得教师的合作学习课堂难以控制地会出现大声喧哗、课堂纪律极差的现象。这样的课堂秩序，导致多数学生并没有认真地参与讨论，而是浑水摸鱼地“摆龙门阵”。出现这样的课堂现象，一是源于教师课堂纪律、规则不够明确;二是学生缺乏合作意识和竞争意识。因此，要想确保教师的小组合作学习取得好的效果，明确课堂纪律是前提。

2.新课改下小学英语小组合作学习模式的有效对策

（1）科学合理分配与小组

分组是小学合作学习工作开展的前提。小学英语教师在开展合作学习的过程中，应当重视分组。一般而言，合作学习分组的原则为“同组异质、异组同质”，即组员之间要相互补充;而小组之间则要水平相当。这样便于“合作竞争”学习模式的构建。而小组的成员，则应当以4-6人为宜，一是便于管理;二是便于学生之间的合作交流讨论。小学英语教师在合作学习分组时，应当结合合作学习的目标科学分组，为提高小组合作学习模式的质量奠定基础。

（2）明确合作学习内容

前面我们谈到：小学阶段英语学科教育的特点应当以听说训练为主。因此，小学教师在教学中，应当结合小学英语学科教育的特点，在小组合作学习的过程中积极训练学生的听说能力，提高学生语言表达能力。小学英语教师可以选择合作学习的内容有很多如：对话、游戏、情境剧、动画配音等。对小学低段的学生，教师可以选择一些简单的、有“台词”的对白让学生通过小组合作的方式对话，在对话的过程中训练学生的口语交际和表达能力;对于高段的学生而言，由于学生已经具备了一定的英语基础，因此教师可以通过一些简单的合作交流话题让学生自创台词进行交流讨论，还可以通过表演话剧的方式，激发学生学习英语的热情。例如，多数小学生对节目《小猪佩奇》可谓是烂熟于心。小学英语教师可以通过小组合作学习的模式，让学生选取小猪佩奇中任何一个片段，分别扮演猪爸爸、猪妈妈、佩奇和乔治表演情境剧，这种小组合作表演的模式，是训练学生语言表达能力的一个有效手段。通过表演话剧进行小组合作学习的方式，不仅能够有效地调动学生参与的积极性和主动性，还有助于提高学生的语言交际和表达能力。

（3）强化教师在合作学习中的监督和引导作用

为了避免合作学习课堂出现混乱、无序的现象，小学英语教师在教学中，要充分发挥自己在学生合作学习过程中的“主导”作用，认真观察和指导学生，纠正学生一些不正确的发音、语法等错误点，同时确保合作学习的有序进行。教师的观察、监督和引导，还有助于在合作评价环节，教师能够给予学生中肯的评价，以调动学生合作学习的积极性和主动性，提高学生的英语学习质量。

综上所述，新课程改革背景下，小学英语教师要紧密结合新课改的教育目标，积极打破传统的、固定的英语教育模式，通过小组合作学习模式的开展，培养学生的语言表达能力、交际能力，发展学生语言核心素养。

参考文献

[1]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究，2003（05）：16-19