浅谈如何培养小学生在自主修改作文中提高写作能力

罗丽珠

【摘要】 《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就是强调，作文评改是写作教学的重要环节之一，把作文修改的自主还给学生，培养其对作文的兴趣，从而切实有效地提高学生的作文水平。这次本人从明确重点，修改内容;人人参与，超越自我;老师激励，展示自我三个方面谈谈对学生自主修改作文能力的培养。

【关键词】 培养 学生 修改 作文

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-113-020

教育家叶圣陶先生说过：“文章不厌百回改。”大文豪鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。”但长期以来，教师都在批改作文上包办一切，精雕细刻，面面俱到。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还没有修改的意识，久而久之养成写完了事的坏习惯，这对提高学生的作文写作水平是不利的。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自主修改作文”，这不但可以把语文教师从“劳而无获”中解救出来，还能让学生学会多元化、多角度修改自己作文，从而提高自己的写作能力。

一、明确重点，修改内容

叶圣陶先生明确指出“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”因此语文老师应从内容的判断乃至修改上训练学生，让学生明确重点要修改内容，以形成不但会写还会改的综合能力，这样更有效地提高作文水平。

1.材料的修改

一篇好的作文，要有好的材料。读懂材料是材料作文写作的重要前提，材料没有读懂很容易出现偏题或者离题的现象，针对这种现象，教师要善于引导学生用“顺藤摸瓜”将条框式的概括改为叙事式地铺开，这样随着文字的增加，材料就丰富生动多了，中心内容也随之突出了。

2.中心的修改

与材料修改相对应的，是中心的修改。作文的中心内容必须跟本次作文的材料要求而定，并不是有内容即可。如《校园一角》材料是很多的，而中心只有一个——一角，但不少学生把整个校园介绍了一遍，这时老师应引导学生从分析题目入手进行修改。这“一角”是指学校的某一个部分，而不是全景，比如“中心花园”这一处，这个花园一年四季给同学们带来了那些乐趣、同学们在这里得到了什么收获。通过分析对比让学生明白了作文的修改不只是表面上内容的修改，还要关注中心、文题，符合作文要求。

3.详略的修改

在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。但分不清材料的主次，就会出现平均用力，写成了主次不分的流水账;或主次颠倒、喧宾夺主，以致改变了写作的中心，写得文不对题。但一篇文章中必定要有详略之分，这样才能突出重点。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。

4.语言的修改

如果说在小学作文教学中，指导学生修改材料与中心是“大刀阔斧”的话，那么，指导学生修改语言则是“精雕细琢”了。

（1）修改错别字

对于小学生而言，在初学作文修改时普遍有无从下手的感觉，不知改什么，改哪里，怎样改。因此，教师可以规定，从最基本的错别字开始改，狠抓正确用字训练。学生作文中一旦有错别字出现，应将它们归纳列出，让学生依次改正。这样，有类似毛病的学生就可以自改其错别字，最终达到消灭错别字的目的。

（2）改正使用不当的词语

小学生掌握的词汇不多，往往在遣词造句方面缺乏恰当使用的能力。如有个学生的作文写到“妈妈把晕车的我抱在怀里，边轻拍边小声地说‘坚强，宝贝，有妈妈也在，别怕。妈妈的鼓励让我缓解了不少，在心里为妈妈鼓掌。”明显“鼓掌”在这出现了语法上的错误，我跟他说明了错的原因，并问他应该用什么词语比較恰当，他小声读了几遍，露出自信的笑容说：“换成‘感动比较恰当。”很显然，教师让学生修改这样的词语时，还要让其懂得为什么要这样换，以培养学生修改驾驭词语的能力。

（3）通顺常见的病句

这里要从作文的口头训练抓起，将口头表达与书面作文有机结合，防止作文中的病句出现。如有个同学写得一句：“林琳看见了很羡慕，让我帮他也洗下”，“也”字要在“帮”字前面，虽然“也”放前、放后，大家都看得明白，但作文却要看放哪里顺当，哪里规范。

二、人人参与，超越自我

俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自主修改作文，是培养学生作文能力的条件之一。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生自主修改作文是符合新课程理念的，学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文修改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互反思的过程中提高修改、写作和鉴赏能力。

1.自主修改。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听在他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”可以看出，自主修改是很必要的，作文初稿相对来说存在着的不足是比较明显的，他们在写作时尚未考虑到标点的准确、词语的精炼、修辞的运用，因此我要求学生写完作文后读给自己父母听（或自读），通过再读，自己必定会发现问题，如：不正确的标点、错别字、不通顺的句子等，这些作者本人都是可以自改的。只要我们让学生意识到自主修改的意义，教给学生修改的方法，才能使他们乐于、善于修改自己的作文。

2.互批互改。“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。在这一环节中，我要么随意发下本子（一人一本），要么抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正不恰当的标点符号，错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，同时找出值得自己学习的地方，如好词佳句、修辞手法、写作结构等等。改后相互交换批改意见，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者或老师商讨，达到取长补短，共同提高的目的。

3.小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”集思广益，补其不足，赞其成功，这种方式鼓励学生积极参与评改，激起学生“为师”的欲望。评改时，全班可分成四至七人小组若干，每组中优、中、差搭配组合，由作文基础好的同学担任组长，每组发四至七本作文，规定好修改要求（①基本的修改要求如：书写是否工整、字数是否达标，语句是否通顺、结构是否完整等;②本次作文的训练要求。），让每个学生对所评改作文找出要修改的地方与组员讨论，意见明确或统一后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写上评语（眉批和总批）。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在小组评改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，这样写出来的作文就会“活”起来。

4.集体交流。这一环节是在小组评改后，选出小组最好的一、二篇作文，教師用投影展示出来，然后调动全班同学的积极性，通过学生大声自由地朗读，激发学生的修改欲望，接着通过小组竞答方式引导学生说出自己对修改后文章的理解以及对修改方法的思考，进而自由畅谈自己的收获。在整个过程中，学生学会了倾听别人的意见，接纳别人的建议并形成了对文辞主旨进行全方位思考的意识。教师在学生讨论、交流中适时予以点拨启发，从而提高学生对自己作文的深度思考，在学生不断的修改实践中，学生的文学鉴赏能力得到有效的提升。

三、老师激励，诱发兴趣

老师激励是老师在学生在完成所有修改后，用激励性的语言评价学生的作文。使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，这样学生的写作能力一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，在肯定他所取得的成绩的基础上，对作文布局谋篇提出高标准的指导意见。对于中等生，着重于在本次作文要求上加以商讨式评语。如：对于句子中用词不恰当的，我会先眉批中指出这个词是什么意思，然后用商量的语气说，你觉得换成老师给的这个词合适吗，或者你有更好的词。商量式的评语能促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，更应尽可能地发现他们作文中的闪光点，哪怕是一个字、一个词，也可使用较多甚至夸张的鼓励性语言批改，如：你这个词用得很生动、很优美，老师我都想不到;你的作文水平又提高了等。在表扬的同时，我们也应指出学生作文中的不足，这样，让他们既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习到了如何才能把作文写得更好，激起作文兴趣。

多元并举，创新培养学生修改作文能力，不仅培养了学生修改作文的习惯，而且也培养了学生修改作文的能力。作为语文教师，运用好“授人以鱼，不如授人以渔”的古训，引导学生不断内化修改作文的方法，促使学生形成强大的写作兴趣。

[ 参  考  文  献 ]

[1]吴忠豪《小学语文课程标准与教材研究》教育教学出版社2018年.

[2]管建刚《我的作文评改举隅》福建教育出版社2013年.