探究引导教学法在高中生物教学中的应用

白 燕

【摘要】 生物课程是高中教育体系中的重要组成，其教学质量直接关系到学生的升学情况，对学生思维能力以及知识水平也有着重要的影响。因此，教师要注重对高中学生的生物教学，保证高质量的教学效果。探究引导教学法是一种新型的教学方式，相较于传统的生物教学手段，更能够将学生的主观能动性调动，促使学生在生物学习中主动的发现和探究，促进学生学习能力与生物教学质量的同步提高。

【关键词】 探究引导教学法 高中生物 生物教学

【中图分类号】 G633.91

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）02-035-010

前言

在新课改背景下，强调尊重学生在课堂中的地位，以學生为中心开展知识的传授、技能的培养，有效达成对学生的素质教育。探究引导教学法是依据学生的实际情况，精心的设计教学内容，将学生学习知识的好奇心充分的激发，产生学习知识的浓厚兴趣，进而更加主动的投入到生物课堂中。将探究引导教学法运用到生物教学中，要为学生营造轻松自由的学习氛围，教师引导学生思考，促使学生主动地探究和表现自己，提高课堂教学的有效性。

一、引导学生主动预习

在开展高中生物教学时，教师在正式开展对学生的教学前，要依据教学大纲和学生实际的学习情况确定科学合理的教学目标，并将其运用到导学案中，引导学生主动的开展预习。有效的预习可以提高课堂教学效率。教师在为学生布置预习任务时，要加强问题式导学案的使用，多向学生提出问题，利用问题引导学生开展对知识的思考。而且，学生在对问题进行思考时，是从已有的知识经验为基础进行知识的解答，将新旧知识之间进行有效的联系。这样的学习方式可以加强预习的效果，对学生自主学习能力的培养也有着促进作用。教师为学生设计合理的导学案，将学生学习的积极性调动，促使学生对知识进行深入的探析。并且，当学生有效的开展课前预习，就可以明确生物知识学习的重点和难点，有的放矢的开展生物知识的探究，实现生物课堂教学效率的提高。

二、创设探究教学情境

教师开展高中生物课堂时，要使学生产生学习生物知识的兴趣，为学生构建完整的生物知识体系，实现学生生物素养的提高，这是开展生物课堂的重要教学目标。因此，想要在高中生物课堂中实施探究引导教学法，教师就要为学生创设问题情境。通过问题情境创设，将学生学习的积极主动性调动，使学生在问题的引导下，主动的思考和探究，敢于大胆的质疑，并且积极的交流，在问题情境中实现学生对生物新知识的建构。教师要充分考虑高中学生的性格特点、知识能力以及兴趣爱好，结合教学内容为学生创设问题情境，使学生产生探究知识的热情，进而主动的进行生物知识的学习。现代信息技术发展迅速，信息技术在人们的生活中被广泛的利用，为人们的生活带来了很大的便利。同样也可以提高教学成效。多媒体是最为常用的现代信息技术手段。通过多媒体直观形象的特点为学生创设问题情境，可以将学生的注意吸引，乐于开展生物知识的探究，对学生知识的学习有着促进作用。

三、引导开展合作学习

随着新课改的逐渐深入，强调开展自主、合作、探究的学习模式。合作学习是一种有效的生物学习方式。将探究引导教学法应用到高中生物教学中，不是只需要教师的引导就可以，还要引导学生开展合作学习，促进学生自主探究能力的成长。在生物课堂教学过程中，教师要精心的为学生设计课堂问题，在问题的引导下开展对生物知识更深层次的探究与分析。教师在课堂教学中要为学生提供充足的时间与空间，引导学生自主的讨论和交流，进行思维上的碰撞和交流，使学生全面多角度的思考问题，实现学生思维能力与探究意识的不断成长。采取合作学习的方式可以调动学生的学习动机，培养学生的探究能力，真正的尊重了学生的主体地位，对学生知识的学习和成长都有着促进作用。

如今的高中学生理解能力和学习较高，但是，学生的难度也在不断的增加。对于学生来说，有些问题根本无法独立的解决。所以，采取合作学习的方式是一种有效的途径。教师引导学生在生物课堂中开展合作学习，通过小组合作达成对知识的理解。想要将小组合作的作用充分的发挥，教师要将学生合理的划分小组，保证小组间的公平。在学生开展小组讨论时，教师要保证每位学生都有发表自己观点的机会，锻炼学生的语言表达能力以及思维能力，并且树立学生学习知识的信心。每个小组都会有学困生，学习动力不足，不愿意参与到讨论活动中。教师要正确的引导学生，在引导过程中尽量以小组为主，保护学生的自尊，促使学生积极的参与到讨论中，提高自身学习能力的发展。合作学习符合新课改的要求，可以强化学生生物知识的学习。

在学习《遗传信息的携带者——核酸》时，教师组织学生开展合作学习，在相互的探究中达成对生物知识的掌握。教师为学生创设问题情境，引导学生探究知识。DNA指纹法技术在侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。教师通过问题引导学生进行合作式的讨论和交流。1.DNA指纹是不是平时说的手指印？2.怎么知道那些DNA是否来自同一个人？3.DNA可以做身份证吗？4.DNA的中文名称是什么呢？学生通过合作探究，可以使学生在相互的讨论和交流中碰撞思维，促进学生思维和合作能力的发展，有助于学生综合素质的培养。

结论

探究引导教学法这种新型的教学方式既顺应了新课改的要求，又符合了学生学习的真实需要，有助于学生全面能力的发展。在高中生物教学实践中，教师要引导学生主动的预习，为学生创设探究教学情境，引导开展合作学习。教师要转变传统的教学模式，采取多种教学手段，发挥学生的主动性，促使学生主动的思考和探究，提高学生的生物学习水平，真正实现生物高效课堂。

[ 参  考  文  献 ]

[1]黄婷.问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2019（19）：93.

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