发掘闪光点 转化学困生

张文娟

【摘要】在教育教学过程中，班主任需要了解和研究学困生个体，并尊重关爱学生，努力发掘学困生的闪光点，从不同角度去发展他们的潜力，将其转化为可塑可造之材。本文笔者将结合自身的班主任工作实例，对“发掘闪光点 转化学困生”在班主任工作中的应用做以下探究。

【关键词】发掘闪光点    转化学困生    班主任工作   实例探究

【中图分类号】G635.1

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-070-01

一、前言

每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是闪闪发光的。即使是学困生、后进生，如果你仔细观察，你会惊奇地发现他们也有很多优点，他们也是闪闪发光的。学困生可以被转化、重拾自信、实现自我价值。

二、“发掘闪光点 转化学困生”在班主任工作中的意义

有这样一群“特殊”的学生，他们的特点是：上课睡觉、不做作业、不守纪律、学习成绩差等等，学困生、后进生、待优生、差生可能是他们的名字。其实“学困生”的心里也有做人的自尊、被认同的渴望，也有进步的要求、成才的欲望。

三、“发掘闪光点 转化学困生” 在班主任工作中的应用

发掘闪光点，转化学困生，在班主任的实际工作中是卓有成效的。学困生也有自己的潜力，自己的闪光点。我们要让学困生树立“我能行”、“我可以”、“我很棒”等信念。那么我们怎样去寻找他们的闪光点呢？

第一，教师尊重关爱学困生。要创设民主宽松、愉快和谐的班级氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，尽情地展现自我。

第二，教师要接受理解学困生。蹲下身子看学生，尽量和他们同一个角度，用他们的眼光看世界，才能走进他们的心灵。

3.1发掘闪光点 转化学困生 实例一

9班的陈Y林，极度厌学，根本不在学习状态，课上不听老师讲课，课下不做家庭作业。每次考试，写完名字，只填涂选择题，就准备交卷了。作为班主任，我开始关注陈Y林。翻开他的课本、练习册、作业本，我发现居然非常新，就像是刚发的新书，没有被翻阅，找不到学习的痕迹。于是我开始找陈Y林谈话，我问他： “为什么不学习？他回答：“不想学。”我又问他，“为什么不想学习？”他开始沉默。过了许久，我又继续发问，他只好做出回答，“不想学，就是不想学。”然后把头转向一边，不再理会我。这样的谈话实在没有多大意义。多次与家长沟通之后才得知，父母离异之后，他跟随母亲，而母亲忙于打理一家旅游公司，经常出差，根本无暇顾及到他。他通常是到附近的姨妈家吃饭，然后回到家，就他一个人在家。

我继续关注陈Y林。我惊讶地发现他的课桌桌面一尘不染、他的抽屉柜里面书本摆放得整整齐齐，原来他是一个爱干净、爱整洁的人。我又找陈Y林谈话，我问他，“你是否愿意担任班级的卫生委员卫生委员？”“我？”他愣住了，瞪大眼睛看着我，有点不敢相信老师的问话。“对！你！你可以的！瞧，你的桌面多干净！你的书本多整齐！相信你一定也可以把我们的班级教室变得干净整洁。”我向他投去信任的目光。“那好吧，我试试看。”他答应了。就这样，陈Y林成为了班级的卫生委员。自那以后，不爱上学的陈Y林变得爱上学了，他到达班级的时间比以前更早了。

3.2发掘闪光点 转化学困生 实例二

9班的韩C，标准的学困生一个，基本不写作业，不交作业，各科老师都头痛无比。经了解之后才得知，是因为韩澈在小学一年级的时候，父母亲就非常关注她的学业，送她去补习机构，在补习机构特别安排一对一辅导，但是她的第一个补习老师就经常将手机给她玩，帮她写作业，慢慢地她迷上了玩手机，作业做得越来越差，学习每况愈下，渐渐地她成了学困生。

但在上课时我经常发现她在画画，有一次下课后我故意走到韩C旁边，看她画卡通人物，并表扬她画得很好，问她是否愿意做美术科代表，她表示愿意，后来我就在班上宣布韩C担任班级的美术科代表。

自从韩C当了美术科代表之后，我们班的美术作业上交总是很整齐，她也经常地及时向我反馈美术课的纪律，美术课的纪律也越来越好了。在韩C的策划与主办下，班级的黑板报出了一期又一期，得到了老师与同学们的交口称赞。在学校举办的艺术节当中，我让她来组织同学们参加现场绘画比赛，在班级的黑板报，的带领下，我们班团队在学校的现场绘画比赛中荣获二等奖。

渐渐地，班级的黑板报，在改变，她开始认真学习，为她的绘画之梦而努力。

3.3发掘闪光点 转化学困生 实例三

9班的叶S伟，父母离异，他随父亲，而父亲工作非常忙，基本没有关注他的生活与学习，渐渐地，叶诗伟成了一名学困生。

但是我发现叶S伟的运动天赋不错，我请他来担任班级的体育委员。他工作兢兢业业，尽职尽责，在组织同学们出课间操时，他是班主任的得力助手;在组织同学们上体育课时，他是体育老师的得力助手。

叶S伟因体委工作而获得大家的認可，他找到了自己的价值，找回了自信。最后他的学习成绩在全年级进步了100多名。

四、“发掘闪光点 转化学困生” 在班主任工作中的成效

擦亮我们的眼睛，去发现学困生的闪光点，发动他们参与班级管理、担任班干部，让他们都有锻炼的机会。成为老师的得力助手，成长自我、提升班级，这样的班干部培养方式，对于学生个体或班级整体都是大有益处的。学困生被转化，其身心得到全面发展。随之而来的是班风被转化、学风被转化，一个优秀的班集体也将逐步形成，班级中各类人才涌现，师生间真挚情感建立，最后，班级的教学工作质量大幅提升。9班的中考成绩取得突破性的进步，超越历次考试，多数学生超常发挥，考出了自己满意的成绩，进入了理想的高中。这绝非偶然，当班级中的学困生变得闪亮，这个班级整体必将变得卓越。

五、结语

在教育教学过程中，班主任要从严治班，更要智慧育人。班主任更需要有爱心、耐心、细心和恒心。学困生有诸多缺点，更重要的是学困生也有自己的闪光点。面对一个学困生，我们应当给予更多的关爱，去了解他的家庭、他的成长背景，努力去发掘他（她）的闪光点。他（她）也一样可塑可造可成可就。

【参考文献】

[1]于峰峰.善于挖掘学生的闪光点-班主任教育案例研究之赏识教育[J]. 新校园（上旬刊），2014，（10）：230-231.