如何在小学数学中进行趣味教学

淳继松

摘  要：趣味教学可以寓教于乐，既让学生学习到知识，又让他们体会到知识学习的快乐，进而进行更加积极地学习。所以，对于小学阶段的数学教学而言，教师需要具备寓教于乐的意识，在平时的数学教学过程中，设计多种趣味化的教学方式，让学生体会到数学学习的乐趣，并提升数学教学的效率。

关键词：小学数学;趣味教学;教学方式;方法探究

对于小学阶段的学生来说，他们对单纯的知识的渴求并没有那么强烈，反而对趣味性的事物非常感兴趣。基于此，教师可以通过不同的方式将知识变得有趣起来，进而让学生感兴趣起来。为此，在小学阶段的数学教学中，教师需要从趣味教学的角度进行切入，为数学教学带来一定的趣味，让学生在趣味的驱使下集中精力进行数学学习，并提升自身对数学学习的热爱程度。而要想达到这样的效果，教师就需要从细节方面进行努力，为学生设计多种多样的趣味教学方案。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学数学中进行趣味教学的方式进行研究。

一、设计教学游戏

在小学数学教学中进行趣味教学，首先要了解学生喜欢什么样的趣味。对于小学生来说，游戏可以带给他们很强的愉悦感，可以让学生感觉到有趣。所以，教师可以将游戏带入到小学数学课堂中，为学生设计教学游戏。也即是说，教师需要对学生喜欢的游戏进行改编，让游戏更加适合数学课堂，同时也需要将数学知识融入進行游戏中，让学生在愉快的游戏过程中进行高效的数学学习。

例如：在进行“混合运算”的教学时，由于学生已经有了一定的计算学习的基础，所以，对于运算规则的学习速度较快，但他们对计算练习并不热衷。而对于数学计算而言，仅仅学会计算规则还不够，还需要能够熟练运用，并提升计算速度。为此，我给学生设计了计算游戏。具体来说，这是计算闯关游戏，仿照密室逃脱的形式设计，每一间密室中都会有五道计算题，学生只有计算出正确答案，才能逃出房间。一共有五个密室，共二十五道计算题，看看哪位学生可以以最快的速度逃出来。对于这样的设计学生非常喜欢，在他们看来，这已经不是在进行数学计算，而是在玩游戏。如此一来，既能让学生感受到学习的快乐，又能锻炼他们的计算能力。

二、巧用多样故事

从故事的角度进行小学数学趣味教学，既能迎合小学生的兴趣爱好，又能加深学生对数学内容的思考和分析。所以，教师可以挑选或者设计多样化的故事进行数学教学。并且，教师在挑选或者设计故事时，需要考虑到小学生对故事的偏好，也需要将数学课程内容融入进故事中，还需要控制故事的长度。并且，将故事融入到数学课堂中，教师应当对故事的展示形式进行一定的设计，即可以直接口头讲述，也可以展示文字让学生进行思考，等等，不同个形式可以带给学生不同的趣味体验。

例如：在进行“克和千克”的教学时，我给学生讲了一个关于计量单位的趣味故事。具体来说，我用多媒体设备给学生展示了两幅图画，在第一幅图画上画着三只小熊，我告诉学生这三只小熊最近有个苦恼，那就是它们都想减肥，但是竹子太好吃，不仅没有减肥成功，反而还长胖了。紧接着我展示了第二张图画，在这张图画上每只小熊都伸出了三根手指，第一只小熊说：“我长胖30斤。”第二只小熊说：“我长胖300克。”第三只小熊说：“我长胖3千克。”说完之后，它们开始争论谁长胖得多，一直争论不休。在讲完故事之后，我让学生说句公道话，哪只小熊长胖得最多。学生在听故事时觉得很有趣，听完之后对于这个问题却很难得出答案，因此当我告诉他们答案就隐藏在即将要学习的内容中时，学生的学习兴趣一下子被激发了出来。所以，教师应当善于运用故事来制造趣味。

三、妙用趣味情境

在小学数学中运用情境进行趣味教学，可以让数学课堂更加丰富多彩，提升学生的学习投入度。因此，教师可以为数学教学设计多样化的情境。不过需要注意的是，在设计情境时，教师需要考虑到情境在数学课堂上的可实施性，如果可实施性较低，即使情境再好，教学效果也很难达到预期。并且，教师也需要考虑到情境与数学内容的结合度，情境与数学内容的结合度越高，越能激发学生的思考。

例如：在进行“万以内数的认识”的教学时，我给学生设计了一个生活化的趣味情境。具体来说，在生活中，总有一些人喜欢攀比，在衣食住行等各个方面进行攀比。在情境中，我会展示一个朋友聚会的场景，在这个场景中，衣服、钱包、菜品等都会有标价，比如599、1023、1302等等，还有人会比较工资和孩子们的成绩。对于这样的情境，我先问学生的感受是什么。有学生觉得大人们很有趣，也有学生觉得不应该攀比，等等。趁此，我给学生进行了德育方面的渗透，并引导他们认识了万以内的数。在这样的教学中，学生收获的不仅仅是知识，还有思想观念的提升。

四、活用丰富视频

运用视频进行小学数学趣味教学，一是因为小学生喜欢画面感十足的内容，喜欢视频的形式，二是因为随着时代与科技的发展，视频资源越来越丰富，并且很多视频都具有一定的教育意义。所以，教师可以为数学课程挑选合适的视频，并对视频进行一定的优化，让其更加适合数学课堂。也即是说，教师需要控制好视频的时长，并在播放视频前后与学生进行一定的互动，提升学生对视频的关注与思考。

例如：在进行“图形的运动（一）”的教学时，我用视频来增加了课堂趣味。具体来说，在视频中，学生可以看到游乐园中的旋转木马、摩天轮，还可以看到观光电梯、行驶的汽车等等。这些视频内容很快吸引了学生的目光，在他们开始观看的时候，我提醒他们寻找视频中各个场景之间的共同点。带着任务进行视频观看，学生看得非常认真，但是对于共同点是什么，他们不太确定。因此，我让他们在接下来的学习中寻找答案。因为急于知道答案是什么，所以学生的学习非常积极。所以，教师应当注重视频的选择，并巧妙地用视频进行趣味教学。

总而言之，对于小学阶段的数学教学而言，这一阶段正是他们奠定数学学习基础，养成数学学习习惯的阶段。趣味化的教学可以让学生对数学学习产生较好的印象，进而积极地进行学习。这样不仅可以为学生之后的学习奠定扎实的基础，还能促进学生数学综合能力的发展，有利于他们的数学素养提升。

参考文献

[1]  任文兴.趣味教学法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2017（04）：114-115.

[2]  何小宁.趣味教学，寓教于乐——小学数学教学实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016，13（10）：225.