新课改下中职数学教学中学生创新能力的培养研究

金海珠

摘 要：随着现代社会的飞速发展，各行业对专业应用型人才的需求越发提高，数学教育工作的重要作用越发凸显出来，为了充分契合新课程改革的基本步伐，帮助学生拥有更为广泛的就业前景以及更为优秀的发展潜力，教师有必要重视培养学生的创新能力。鉴于此，教育工作者有必要优化革新教育理念，为学生创造出更为和谐开放的教育环境，从学生群体的实际需求出发，按照学生的专业需求来创设相应的教学情境，如此便能够有效激发学生的创新意识，培养其对数学课程的兴趣。下面，本文就新课改背景下中职数学教育中学生创新能力的培养策略做出了简要探析，以求能够为相关教育工作者提供借鉴作用。

关键词：新课程改革;中职数学;创新能力;培养策略

21世纪是崭新的世纪，正在召唤大批量高素养的专业型人才，在此种情况下，职业教育自然而然受到了广泛重视，中职学校需要根据职业教育的特征、学生的专业需要以及其学习实际，来优化教学模式，用以促使学生形成更为完整的创新能力。创新是社会发展的源源不断的推进力，是在常有的基础上产生的崭新见解、崭新发现、崭新突破，其具有求异性、独特性等重要思维特征。而数学课程则是中职教育体系下的必修文化课程，具有极强的逻辑性以及应用性，是促使学生形成更为良好创新能力的重要载体。中职数学教师需要从学生的实际需求着手，将学生放置于课堂的主体地位，借助数学教育内容来合理地创设教学情境，营造更为和谐的教学氛围，培养学生的创新能力。

一、新课改下培养中职学生数学创新能力过程中存在的问题

（一）教师思维代替学生思维，影响学生创新能力的成长

数学学习过程是不断产生质疑、发现质疑、提出质疑并解决质疑的动态过程，由于中职学生并不具备良好的数学基础能力，因此教师往往不敢放手让学生学习，或者是害怕学生并不具备良好的自主学习方法，常常会采用灌输式教学方法，使得学生成为承装知识的容器，严重忽略了学生课堂主体地位的重要性，使得学生失去了自我思考的过程，如此自然就会导致学生无法进行自主的探究创新，教学内容与教学思想的落后导致学生无法形成更为良好的思维认识，使得学生难以将所学习的数学知识与自己的专业进行关联，同时也无法切实有效的激发学生的创新能力，虽然教师在讲解的过程中头头是道，但是学生所能够接受的知识却是有限度的，在此过程中，学生始终处于课堂中的被动地位，无法将教师所讲授的知识做内化处理，因而导致学生难以形成对所学知识的深度理解，学生在解题的过程中常常举足无措，虽有部分记忆，但是却无法将此部分记忆应用到实际工作中。

（二）课堂提问随意性过高，学生创新能力发展受阻

课堂提问是教师推进教学建设，引发学生关注的有效方法，科学合理的课堂气氛将能够极大程度地激发学生的学习兴趣以及学习热情，同时还能够帮助教师更为清晰地了解到学生群体存在的不足之处，用以制定更为具有针对性的教学计划，促进学生的深度成长。因此这就要求教师在开展课堂提问的过程中，能够深度考量提问内容和教学知识的相关性，同时还应当考量学生对当前问题的关注程度，教学问题需要具备相应的开放性，以此來引领学生利用发散性思维解决相应的问题。但实际上，部分教师在开展提问活动的过程中，常常是根据学生群体的反应来临时性地提出问题，部分问题过于简单，并未与课堂知识做良好的连接处理，学生群体往往不愿意回答，这种问题不仅无异于教学效率的提高，而且还会变成教学过程中的干扰，使得学生创新能力的发展成长受到阻碍。

二、新课改下培养中职学生数学创新思维的策略

（一）更新教育理念，开展创新教育

传统的职业教育理念认为，中等职业教育从属于操作型、实践型以及应用型相互结合的教育组成，从专业设置到课程体系的构建为止，都应该遵循以某种职业岗位的基本需要为核心的重要教育理念。此种教育观念过分夸大了对学生就业顶岗实习能力的培养，而忽略了对学生基础文化课程方面的培养因而导致中职毕业生普遍不具有较强的适应能力，在今后职业岗位发展的过程中缺乏相应的潜力，随着现代社会的飞速发展，用人单位对于人才的基本要求产生了相应的变动，不仅仅要求人才具有充足的专业能力，而且还需要具备相应的思维能力以及解决问题的能力，而此类能力则来自于对学生文化基础方面的培养。数学课程作为基础文化课程的核心组成部分，其重要作用自然是不言而喻的。

就数学教育来看，教师的教育观念将会直接决定教学方法以及教学手段，在新课程理念的影响下，中职数学教师有必要树立更为科学合理的教育观念，课程观念以及评价观念，将学生的学习放置在主要地位，而教学则是作为辅助工具，重点强调推进学生的自主学习，代替传统教育模式下的接受性学习，以此来切实有效的强化学生的创新能力以及探究精神。

对中职学生开展创新教育，其核心在于如何促使学生有意识地发现新知识，新观念主动掌控其中所蕴含的变化规律，为今后就业创业提供良好的支撑作用，其核心要素就是如何保证学生拥有良好的创新意识以及创新能力。

（二）优化教学环境，活跃课堂氛围

在开展传统通知数学教育活动的过程中，教师通常会将自己作为课堂的中心，学生群体并不具备完整的自我意识，几乎是完全依赖于老师，并不具备自主解题的能力以及方法，这种教育模式严重阻碍学生创新思维的成长，与此同时还会导致学生与教师之间的关系受到冲击，在长时间无交流的课堂活动的影响下，学生往往不敢提出自己的问题，害怕受到教师的批评或者其他同学的嘲笑，久而久之自然会导致学生创新的动力以及兴趣严重缩减。面对此种情况，教师有必要充分利用多元化教学手段，将抽象的中职数学知识做具象化处理，加强和学生群体的交流沟通，拉近与学生心灵之间的距离。

中职学生的学习兴趣普遍在专业课程中，其专心于自己的专业，而对于公共基础数学课程的参与力度明显不足，同时对其知识内容的把握也并不熟练，鉴于此中职数学教师应当善于掌握学生的专业知识，将此作为背景，对数学知识做问题化处理，以此来生成相应的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，对于计算机专业学生来讲，教师可以从算法问题、条件判断问题等方面着手，以此为背景开展教学活动;而对于会计或者金融专业的学生而言，则可以开展成本问题、利息问题等等，总而言之，教师需要针对不同专业的学生来采取不同的教育方法，以更具专业性的数学知识的讲解来强化学生的认知能力，实现学生的深度成长，为其今后岗位就业奠定下良好的基础。

三、结束语

总之，中职数学教学课程的设计并不仅仅是为了帮助学生充实数学知识储备，而且还是为了帮助学生能够在面对问题的过程中，学会如何利用更为良好的思路技巧来解答问题，因而教学重点是培养学生的自主创新能力，这是新课程改革的基本需要，同时也是社会对于人才的基本需求。强化学生的思维认知能力将会为其今后就业发展带来巨大的支撑作用，是实现学生未来发展成长的重要元素。鉴于此，教师有必要开展更具针对性的教学活动，重点展现出学生在课堂中的主体地位，通过优化个新教学方法，激发学生的主观能动性，长此以往势必会为学生成长与发展带来源源不断的推进帮助。

参考文献

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[3] 宋玉龙.新课改下中职数学教学中学生创新能力的培养研究[J].数学学习与研究，2016（16）：58-58.