“人口分布”各类示意图的判读

韩国霞

摘 要：经过初中地理的学习和高一上学年的学习，学生已经具备了一定的阅读图文信息能力，但如何准确判读并提取出有效信息的能力还有待加强。针对地理学科的特点，我们目前的教学内容是，以某一热点为切入点来引导学生判读教材中的图表等资料。以应对开学后教学速度会相应加快的实际情况。

关键词：地理;人口分布;利用网络查询

一、案例教学背景分析

“停课不停学”的一个多月，按照上级指示，完成必修一内容的复习。3月中旬收到北京市关于高中地理指导意见的初稿，北京市合格性考试的内容删掉必修二第四章国土开发与保护，其他内容都考，且难度并不会降低。目前没有收到市级开新课的通知，但可以以预习的形式带领学生对新课有个初步的了解。

二、学情分析

在停课不停学的一个多月，学生们基本都呆在家中，没有感受大自然的魅力和生活的活力，多数学生的学习状态都不是特别积极。如何把教材中的新图表，热点中的新资料以合适的方式展示给他们，让他们有兴趣去思考、去分析也成为这段教学过程中我们重点思考的内容。

三、案例探究的主要任务

本案例主要探究各种“人口分布的各类示意图”的判读，通过判读能够归纳判读图表的基本方法;能够利用所学知识分析实际应用，培养辨别网络上真假信息的习惯;能够利用网络查找资料，培养自己解决问题的习惯;并在这个过程中树立正确的社会价值观。

四、探究的主要过程

（一）热点事件，辩真伪

技术应用：利用网络的搜寻功能，和ZOOM平台的直接分享功能。

给出这张网络流传的有人认为魔幻的“新冠线”图，（1）请大家分析此线的画法是否正确？（2）他是否凭空臆造出来的？学生自己利用网络资源去查阅相关资料证明其说法是否正确。

学生们自己通过查找各种资料，有的利用世界政区图（如图2），有的利用美国主要城市分布图（如图3）等一些资料，查找那條线上的主要国家、城市的经纬度，就发现了用一条线来表示是不正确的。因为有些城市之间差十几个纬度，不是在同一条线上。第一个问题有理有据完成。第二问题，有的同学说估计不是臆造的，估计和人有关。但不知道如何用证据说话，更多的学生认为可能就是臆造的。根据此种情况，我又推送给他们人口的两个概念和两幅图片。

（二）“看图说话”两幅简单的人口图片

技术应用：利用ZOOM的分享展示功能

请同学们自己阅读人口分布和人口密度两个概念。阅读两幅两幅面积相同，内部人口数量相同，分布不同的图片。请你告诉我你从图片上能得出什么信息。

学生们阅读图片学生阅读分析，给出一些结论。两幅图面积相同;两幅图的人口数量相同;两幅图的人口密度相同;左边图人口分布不均，主要集中在西侧。右边的图分布均匀;

左边那幅图西侧可能为平原，东边可能为山地。右侧那图可能都是平原。

这个环节设计的目的，让学生对于人口的一些概念有个基本的认识;对描述人口的角度有个基本的方法;能有一个基本的读图意识。

（三）阅读世界各类人口分布示意图

技术应用：学生利用ZOOM的分享展示功能

首先学生自己回忆或查阅判读图表的基本方法。其次，依次给出四张图片。请学生判读每幅图主要表达的含义。世界人口不同纬度分布图，世界人口距海岸200千米范围内面积、人口比例分布示意图、世界人口不同高度所在比例分布图、世界人口距河流距离所占比例分布示意图。最后，让学生们将四幅图放到一起，归纳世界人口分布的规律。

学生在读图过程中给出的不仅是答案，还有利用ZOOM的屏幕共享功能，在图片上绘画，为自己的结论提供支撑。还有一些其他的答案。比如：从纬度角度上看，学生在北纬30度附近，做出两条线，说这个区域全球最多;本半球人口数量比南半球多;海拔角度：学生说，随海拔升高人口密度逐渐较少等。只要学生说的有道理都值得表扬，没有道理的引导他去分析自己的错误;还有的说出了结论，不会用图来证实，说自己从网上查的结论，也不批评，能够利用网络为自己服务。也是一种收获。

（四）找依据再证真伪

技术应用：利用网络查询，谷歌地图查询，ZOOM分享功能

请同学们利用刚才所学，并结合你认为还需要查找的资料再来说说“新冠线”是否凭空臆造的？2、你能否绘制一条“新冠线”？

学生利用谷歌地图，查找了这条线上的主要地形、地貌、河流等自然要素，又结合所学。得出结论：此条线有一定的依据，它是沿着人口分布比较集中的地区绘制的一条线。2、学生们自己商量绘制了一个北纬25度---北纬40度区域，认为这是最可能的新冠区域。

学生们自己辨别了真假，又自己绘制了“新冠线”区域，且又上网查询了新冠患者最多的国家和城市多数都在他们确定的这个区域。他们非常高兴。这不仅培养了他们用所学解决问题的能力，同时也让他们养成自己查找资料、解决问题的习惯。让他们觉得这种“停课不停学”的特殊时光也有它特殊的意义。他们可以有更多的机会自学、自我分析、自我解决问题的能力。

（五）学以致用

技术应用：利用网络的搜寻功能，谷歌地图的地理景观查询和ZOOM平台的直接分享功能。

展示出三位同学去年十一假期出去玩的三张景观图片，一幅一望无际的沙漠景观，一幅红叶漫天的景观，一幅桂树飘香的景观，他们说他们都去了陕西玩了一圈，玩的很开心。

请大家辩一辩他们说的真伪？

学生们自己去搜寻了陕西的行政区划图、温度带图、干湿地区图、气候类型图，气温降水量等图文资料，来证实三位同学没有说谎。

五、本次案例活动的感受

（一）“停课不停学”期间给了学生更多自主学习、自主探究的机会，大家有时间去探寻、去查找自己感兴趣的知识，有更多的时间按照自己的方式去学习，只要想学，什么样的情况都阻止不了他们学习的脚步。

（二）学生手里有网络或者其他的一些资源，很多的问题可以让学生自己查阅完成，大家在一起探讨、验证结论的正误，反倒更像是一种真正的学习。

（三）学生们自己验证了结论，又自己设计一个成果的呈现，不仅锻炼了学生的学习能力，更增强了学生的自信心和自豪感。

（四）学生自己查找中国、北京的分布特点，自己看着查询结果，记忆和理解也更深刻，甚至学生直接又有了新的问题，为何这么分布，什么原因导致的？他们又进入了进一步的查询、分析整理的过程，而每一个过程的继续都是他们的成长和收获。这样的成长和收获对他们的一生都是一种财富。

特殊时期，对于师生都是一次特殊的经历，大家互同鼓励，共同进步。

附学生探究过程中查询使用的部分图表如下：