“第三学期”自主合作学习实践与反思

朱旭东

摘 要：历经三年的寒暑假自作合作学习取得了一定的成效，为学生相互交流、共同切磋搭建了平台，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏，在主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高。

关键词：自主学习;学为中心;数学思维

一、缘起

寒暑假成为城市中小学生的“第三学期”，早已不是新鲜事。中国教育学会日前发布的《中国辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告》（以下简称《报告》）显示，我国中小学课外辅导支出超8000亿元。这意味着，2016年全国中小学生家长用于课外辅导的支出接近2015年中央财政教育支出的两倍，可见寒暑假辅导之风盛行甚至疯狂，为有好成绩、为能进好学校、好班级。其中数学辅导是课外辅导的重头戏，大部分课外辅导就是为了应试。这样培养出来的学生显然不符合迅猛发展的时代，不符合国家对人才的需求，但选拔人才的评价标准不改变，此风还会越刮越盛。面对以上的矛盾，笔者思考在寒暑假能否寻找一种既满足家长的需求又能培养学生的能力两全方法。基于以上思考，笔者以某某中学2013级一个班为试验班，全班学生寒暑假不参加任何的辅导班学习，采取6人一小组进行自作合作学习，历经三年，收获颇丰。2016年全县小数学家共6人，此班占5人;2016年温州中学保送生招生中，此班考上了七位同学，考上县重点中学51人;一学生连续3年获全国数学联赛一等奖，全国二、三等奖共16人次，数学小论文市一等奖1人，市二等奖3人，市三等奖1人，县一等奖7人，二等奖4人。

二、寒暑假自主合作学习理论支撑

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。新课程让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。但课堂时间有限，很多课堂的自作合作学习往往流于形式，反而在寒暑假，自作合作学习真正可以落到实处，学生真正成为学习的主人。

三、寒暑假自主合作学习安排介绍

试验班学生基本上是县城人，以6人为一小组，一小组配置一位组长，每一周安排两天集中。七、八年级以地域相邻为划分标准，九年级以学生的共同目标为标准进行分组。组长先通过微信布置作业，各人在家先完成，各自挑选出不能完成的问题以及感觉有启发的问题，三天后6人带着问题集中在一位学生的家里，地点6人中轮流进行，轮到家庭安排水果点心以及中饭。在一天中大家对疑难问题畅所欲言，并对自己有启发的问题与他人分享。解决不了的问题通过微信传给老师，老师作出回答，老师偶尔会客串其中的某个小组给予指导。

四、寒暑假自主合作学习活动的思考

三年的试验，引发了我对寒暑假数学自主学习小组成效和存在问题的思考。它的优点在哪里？哪些地方尚需改善提升？

思考一：寒暑假自主小组学习的亮点在哪里？

首先，寒暑假自主小组学习真正体现了学生是学习的主体。它的学习模式是：每个学生先是独立的个体，进行独立思考，独立解题。不会的题目向组员请教，组员跟他进行的是交流讨论，甚至是帮助梳理。每个学生几乎都充当了学生、同伴、老师的角色，学生在这种学习模式中永远是在场的主角。

其次，寒暑假自主小组学习都是基于每个学生的学情的。教学理论认为：学习是学习者主动接受刺激、积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果，“学情分析”应当成为教与学的重要依据。

最后，自主小组学习有利于培养学生进行质疑和独立思考的习惯，培养他们的合作精神。正如以上案例中朱淑涵同学所说“在讨论中，每个人不同的看法汇合在一起，使问题本身更加层次化、多样化”，吴量群涛同学所说“自主学习最大的收获无异于各种思想之间的交流碰撞出来的火花，最终形成一朵绚烂的烟花绽放在夜空中”。而这些，正是我们极力要培养的难能可贵的数学精神。

思考二：寒暑假自主小组学习的支点在哪里？

寒暑假自主小组学习的亮点不少，但它毕竟是学生组团，局限不少。要想完善优化，它的支点在哪里呢？

首先，它呼唤教师的适时介入。小组学习的氛围最为民主，但同学解疑能力毕竟有限，而教师是平等中的首席，教师适时介入，认真倾听学生的疑难，在学生有困难时给予帮助引导，关注小组做题和讨论的生成等等。我在实际操作中这样做：每隔三天，各小组利用微信，把小组疑难问题汇总，由组长发送给我。我整理分析后反馈给他们。

其次，它需要一套合适的评价制度。恰当的激励评价.是学生产生心理上的满足、强化学习的积极性、促成主动学习的一种有效手段.新课标指出：要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂活动中的变化和发展.因此课堂教学中，只要学生参与了，我们应该给予鼓励，给学生一个激励的评价.通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望，帮助学生认识自我，建立自信，激发学生更大的参与热情，使评价成为学生再参与的催化剂.

思考三：寒暑假自主小组学习的发展点在哪里？

首先，小组成员怎样搭配最有利于每个成员的发展？一般我是以六位同学为单位组成一个小组。水平相当是一种组法，三强三弱是一种组法，二优二良二薄弱是一种组法。三种组法从理论上讲都是有优点的，但哪一种最优，不敢确定。其次，怎样有效激发每位成员的学习内驱力？范相杰同學这样说：我觉得小组学习竞争氛围很浓厚，常常碰见很难的题，那时候我和李树就死不罢休地要将这道题做出来，一般要花费很久时间，不过也有钻研的乐趣。

寒暑假自作合作学习为学生相互交流、共同切磋搭建了平台，在活动中他们相互协作，共同参与，共同分享，在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏，在主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。

参考文献

[1] 《数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社 2011

[2] 雷万才，初中数学自主学习探索[J].读写算·教研版，2015.6

[3] 黄新民，中考复习二三事（R）2015.10