浅谈高中生物实验对学生能力的培养

韩小红

摘 要：高中阶段的生物实验通常是经过教师的引导，学生通过亲自动手进行操作和观察完成的。教师在实验教学过程中应设计符合教学内容的研究性实验，同时将教材中的实验教学步骤进行适当的改进和完善，并对学生提出合理的问题，使其能够通过思考增强自身的逆向思维。本文将从操作能力、整理分析能力、吸收知识的能力、解决问题的能力、逆向思维能力五个方面对高中生物实验对学生能力的培养进行探讨。

关键词：高中教学;动手能力;生物实验;能力培养

引言：随着新课程改革的不断深入，生物实验对于高中阶段的生物教学越来越重要。由于教材中的实验步骤和结果非常详细，大部分学生在进行实验的过程中都是按照步骤进行操作，并且在操作前已经知道了实验结果，这种情况会使学生的兴趣降低。以往的生物实验教学通常是教师根据教材内容和实验要求先进行讲解，然后让学生根据教师的讲解动手进行实验，因此传统教学的观念和方法无法达到教学内容的要求和标准。教师应摒弃机械化的效仿实验教学模式，帮助学生将思维模式变得更加具体和全面。

一、通过生物实验教学能够有效培养学生的操作能力

许多教育学者表明，在高中阶段适当地引导和组织学生进行生物实验，对其操作能力的提高有一定程度的帮助，同时也能够提升生物教学的教学质量。比如，学生在学习《使用高倍显微镜观察几种细胞》的实验时，由于学生对显微镜的结构和原理都有着非常大的疑问，因此大部分学生对实验器材的兴趣过高，其注意力无法集中在教师的讲解中，并不观察教师的示范，从而导致其实验过程中的一些操作无法达到指定要求。对于这种情况，教师应采用示范和模仿的方式进行实验教学。在讲解显微镜的具体结构和使用方式时，教师可以在讲述的同时进行操作，使学生能够根据符合标准的示范进行学习和模仿。在学生充分了解显微镜的相关知识并进行模仿后，可以让其独自操作，并通过反复的操作充分掌握使用显微镜的正确方法和操作技巧。这种教学方法的优势在于学生能够根据正确的使用方法进行学习，并且养成良好的实验习惯，同时培养认真、严谨的学习态度，从而增强其动手操作的能力。

二、学生能够在进行生物实验过程中增强自身的整理分析能力

整理分析能力是學生进行生物实验过程中必不可少的一个能力。通常长期的操作训练和实验教学后，学生通常能够根据教师的引导以正确的操作方式顺利完成实验。高中生应以表格、图解的方式记录实验的结果，根据结果进行合理的整理和分析，并且与正确的实验结论进行对比，找出操作过程中的不足和错误，对实验现象进行合理的解释，从而完成实验探究。在进行实验研探究前，教师应指导学生明确实验的目的，熟悉实验的操作方法、步骤和要求，并且将实验过程中需要的材料和药品准备充足，从而使学生能够根据提示独立进行实验。在所有同学完成实验后，教师应对实验情况和结果进行一个总结，帮助学生根据自身的学习情况写出实验报告，并通过分析实验结果查找原因，得出实验结论，从而帮助其增强自身的整理分析能力。比如在进行《比较过氧化氢在不同条件下的分解》实验时，先要使学生明白设置四支试管的目的是什么？在这个实验中的自变量、因变量、无关变量分别是什么？虽然按照要求和步骤进行了操作，但是实验结论是什么？实验结论是怎么得出的？这就需要学生的整理分析能力发挥作用了。由这个实验分析归纳如何进行实验设计、设计时如何控制相关变量。并以一个实验课题为例让学生进行实验设计，并进行评价和点评，从而提高其分析、整理及设计能力。

三、在进行生物实验的过程中，学生吸收知识的能力可以得到显著提升

相对于初中生物知识，高中阶段的生物知识有一些难度，因此学生在进行生物实验的过程中会经常遇到难以解决的问题。在面对这种情况时，教师应及时帮助其解决问题，使其能够通过观察、阅读、记录、分析和总结等方式增强自身的整理分析能力，从而增强其吸收知识的能力。教师在为学生做完示范，并且让其独自操作和练习一到两次后，可以以分段教学的方式再次向其讲解操作的技巧。生物实验每个阶段的操作特点都是不同的，教师应对实验操作的规则和要求进行讲述和示范，在学生独自操作的过程中需仔细观察其操作方法的不足和问题，方便再次教学时能够针对性的解决问题。在实验教学完成后，教师可以设计符合教材内容和学习实际情况的问题，让学生能够说出通过实验观察到的现象和研究结论。分段式教学和分段式实验方法不仅可以让学生有充足的时间独自思考并进行练习，增强其动手操作能力，同时还能够帮助其根据教师的示范和讲解以正确的方法完成实验究，从而使其能够更加积极的对实验内容和相关知识进行总结，使其吸收知识的能力提高，能够主动地获取相关知识。比如在进行《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》实验时，由于此实验操作繁琐，学生实验不易成功。特别是解离、漂洗步骤是影响实验的关键操作，故教师要分段讲解并引导学生分段操作，让其在操作中掌握要点，明确每一步的目的，并分析统计数据，根据实物图像进一步掌握有丝分裂过程中各时期的特点，会辨析图像，为学习减数分裂知识打好基础。

四、通过完成生物实验可以帮助学生提升自身的解决问题的能力

如何培养高中生利用掌握的相关知识解决实验问题的能力一直是高中教师研究的问题。由于学生个体的差异，不同的同学对生物实验的理解是不同的。教师在实际实验教学过程中，应先对学生的心理状态和性格特点进行了解，从而有针对性地采用相应的实验模式和教学方法，以科学、合理的教学模式培养其解决问题的能力。若想有效培养高中生解决问题的能力，仅依靠课堂教学是不够的，教师需要结合实际适当地开展一些与生物学相关的课外活动，使学生能够对生物学科相关问题有一定程度的了解和研究，从而培养其根据自身的想法去解决生物实验问题的能力。高中生在经过一些课外活动后，其拥有的能力和知识有所增长，对于生活中出现的问题能够及时进行分析和解决，在解决问题的过程中吸收知识，进一步增强自身解决问题的能力。例如调查人群中的遗传病时，是调查发病率还是调查遗传方式，学生考虑选取的范围和对象就有所不同，可以让学生自行设计调查方案，开展调查，积极解决在调查过程中出现的问题，不仅可以提高解决问题的能力，而且可以培养其生命观念。

五、在进行生物实验时可以有效培养学生的逆向思维

逆向思维是指人们通过已知事件的结果考虑发生过程的因果关系，从而利用已知条件进行反方向的思考和推理。逆向思维是一种创新思维，有一部分问题从正面思考可能很难解决，而从相反的角度思考，则可能会有意想不到的收获。教师应加强对学生进行逆向思维的锻炼，帮助其体会到逆向思维在学习和实验过程中的重要意义，为其开辟一个新鲜的思维和学习方式。教师也需要为学生提供充足的表达自身的平台，激发其对知识研究的积极性，从而在培养其逆向思维的同时，使其分析能力也得到提升。例如在进行遗传实验题的推断时，根据子代的表现型和比例应用逆向思维进行相关推断，往往能快速解决问题。

结束语：综上所述，高中生物教师在实际实验教学的过程中，应积极改进教学的方法，不断提升实验教学的质量，通过增加实验教学的频度帮助学生提高自身的综合能力，促进其多方面的发展。

参考文献

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