数学课堂错误资源的有效利用

罗明坚

摘 要：随着新课改的稳步推进，数学的素质教育方面，各个学校日益加深重视力度，众所周知，小学数学在小学课程中是非常重要的，对于学生今后的发展具有重大意义。而犯错是每个学生在学习数学时不可避免的，而将错误转化为一种教学资源，是广大教师群体所正在思考的问题。本文结合多年教学经验，分析小学数学课堂中错误资源的有效利用，希望可以提出有效见解，促进小学数学教学的发展，提高教学质量和效率，为广大教育同仁带来一些启迪。

关键词：小学数学 错误资源 有效利用

前言

错误虽然是学习过程中必定产生的，但却不能一定说是百无一用的，甚至可以说，错误是一种特殊的，可用作教育的资源。在教师的教学过程中，在一般情况下，对学生所犯的错误包容理解，善于利用，未尝不是一件好事儿，下面是本文对于错误这种资源有效利用的几种方法。

一、包容学生错误，促进师生间和谐交流

在教育界，有这样一种说法，教育即融错，而在现实生活中的无论是教师还是学生都会出这样那样的差错，这是无可厚非的，而在关键的是，不在于所犯錯误本身，而是我们怎样去对待错误的发生，既已成定局，我们就应该主动包容，积极的改善，让错误也成为一种资源。数学的教学任务是繁重的，学生学习过程也是艰难的，所以让学生在犯错中“破后而立”不失为一种良好的教学

方法[1]。

例如，在小学数学小数的运算学习完成之后，教师为巩固知识点，出题训练，出一题“13.75-（3.75+6.48）”，在此题中，有一部分学生将13.75看成了137.5，从而导致了计算的失误，在这样一种情况下，教师让学生到面前来陈述为何算错的过程，显而易见，这种错误是低级的，所以学生支支吾吾，难以启齿。而此时，若教师盛气凌人，更会导致学生的心里负罪感增加，甚至以后也会有阴影，而教师正确的做法是什么呢？当然是包容学生，让他明确这种错误的羞耻感，从而加深印象，保证下次做题的稳定性。教师的温柔，反而会让学生不好意思，从而自发地避免下次不再重复这种失误，在这种和谐的交流氛围中，将错误圆满解决，为以后学生的发展做出良好的贡献，而在这件事情中，学生所犯的错误就是作为了一种教育资源，让教师的教学工作更好地进行。

二、诱导学生犯错，加强学生知识理解程度

“思源于疑”，学生自发的产生思考的最重要原因就是对某事某物产生的疑问，在此基础上，进而产生自己独立的思考，以此促进学习的进步[2]。因此，教师在日常的教学中，可以合理地适当地在某处知识点内，给学生以产生疑问的机会，即，引导学生主动“误入歧途”，随后为其解答，这样来加深学生知识理解的程度。

例如，在五年级下期，学生学习了质量之后，教师出题，“现有一木桶，求此木桶的各类数据，如质量，体积等，越多越好。小明说可以先量出木桶的长宽高，求出木桶的体积，再结合单位体积的小木块的质量，以此来求出木桶的质量。”此时，教师提问，同学们小明的这种方法可行吗？相信在还没有学习相关知识的前提下，大多数学生都会回答，可行，而也会有小部分学生回答不行，并说道“因为木桶是空的”。这种情况下，班级中出现了两种不同的意见，所以定会挣个高低，教师在一旁正确的引导，加上学生自主的学习，在这种情况下，学习的效率自不用讲，而知识的理解程度也是绝对高于一般情况下的教师枯燥无味的讲解。最后，两方的辩论定会趋于一致，明白了体积与重量的关系不是那么简单，质量均匀的物体才符合运算条件[3]。

三、抓住犯错时机，积极培养学生创新思维

“错误中孕育着新的法则”，这句名言告诉教师，在教学中，学生犯错时，教师应当学会抓住时机，慧眼识金，擅长发现错误之下的“闪光点”，重视错误中可以对学生今后有利的部分，并加以褒奖，最后给出建设性的意见，积极培养学生的创新思维[4]。

例如，在学习梯形的面积怎样计算的时候，我们最开始往往会先以一道练习题开启这一知识点，求阴影部分面积，而要想求此阴影部分的面积，就需要知道梯形的面积计算公式，但此时学生们还未学习梯形面积计算公式，所以学生的计算会变得容易错误，此时教师就可以利用这一错误，让学生自发的思考。如，但老师告诉公式“上底加下底之和再乘以高最后整体除以二”，部分同学的错误就是难以找到真正的“高”，进而产生错误，所以教师要做的就是让学生们明确正确的“高”，从这个错误开始展开教学，学生们就会有自身的思考，梯形的定义，梯形如何画垂直线，明确这种“高”的画法，而对于以后遇到奇形怪状的“高”，也会显得的得心应手，这就是创造性的思维的产生。

结语

总之，教学的过程是复杂的，而学生犯错也是不可避免的，所以教师应当采用正确的做法面对这种状况，并加以利用，让错误也变成一种教学资源，在学生的犯错过程中，巧妙的引导，让错误促进学生的成长，引发学生新的思考，抓住机会，增强学生的知识理解程度，进而培养学生的创新思维，让教学的天空更加开阔。

参考文献

[1]曾秀梅.小学数学课堂中有效利用错误资源策略探析[J].数学学习与研究，2019（22）：63.

[2]王尚毛吉.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用分析[J].名师在线，2019（28）：19-20.

[3]张建发.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].当代教研论丛，2019（08）：73+75.

[4]王春梅.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究[J].数学学习与研究，2019（13）：111.