有效利用“图形与几何”培养小学生的空间观念的实践研究

付佳 邢小梅

摘 要：小学阶段是帮助学生建立空间观念的重要时期，低年级学生的思维处在直观形象思维阶段，思维特点主要是凭借事物的具体形象和表象进行活动，空间构建能力相对薄弱，用语言表达自己的想法也不准确到位，加之生活经验缺乏， 空间观念的缺乏，使得“图形与几何”领域的知识成为小学生学习数学的薄弱环节。所以，明确空间观念的意义、认识空间观念的特点、发展学生的空间观念，对培养学生初步的创新精神和实践能力是十分重要的。如何更好地引导学生学习图形与几何知识，形成空间想象力有非常重要和积极的影响。本文对有效利用“图形与几何”培养小学生的空间观念的实践展开研究。

关键词：图形与几何 空间观念 课题研究

一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性

1.学习与交流相结合，提高研究的针对性

课题《有效利用“图形与几何”培养小学生的空间观念的实践研究》自实施以来，每两周召开一次课题组成员会议，以《数学课程标准》为主，辅以必要的初等的数学说明，生动地讲述了数学各个领域里的事实和问题。一些抽象而难以理解的数学理论，通过具体的可以捉摸的实物而具体化，易于被读者接受，从而引起读者对数学的兴趣和思考，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。有专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

2.挖掘教材中适合“研究性学习”的资料，开展课题研究

教学过程中，要“用”好教材，发挥好教学参考和课本的特殊作用。开展本课题研究的前提务必要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的资料，这样才能保证课题有目的地开展。为此，课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。课题组教师在课题研究中透过不断调整自己的教学方式，自身的专业水平也得到了很大的提高，对教材的使用和处理有了更多自己的见解。

3.学生动手能力得到了锻炼，学习数学的兴趣有了明显的增加

有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够用心主动地参与数学学习，尤其是图形与几何领域的数学知识。

4.外出学习听课，提高研究的目的性

2018年10月20日至2018年10月21日，由北京文华盛典教育科技中心、全国“相约名师·聚焦课堂”组委会主办，于合肥举行的“相约名师·聚焦课堂”，校领导及时派出所有课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价再到专家们的专题讲座，课题组成员都专心学习记录。回来后，以北师大版一年级上册“七巧板”、以北师大版三年级上册“认识周长”、以北师大版四年级上册“组合图形面积”等课为例子，在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享，增强课题研究的针对性。

二、总结阶段性成果，找出努力方向

1.举行了一系列研究课和公开课

利用集体备课、教研活动的时间，与课题组成员的教师们学习先进的教育理论与数学思想，期望通过学习，让理论来指导实践，融数学教育教学理论研究于数学图形与几何教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。同时，课题组还有所分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分，保证课题的质的完美和量的统一。

2.经过学习研究、展开讨论，结合本组教师的理论层次、综合素质等状况，课题组教师确定《有效利用“图形与几何”培养小学生的空间观念的实践研究》课题从三个方面研究：解决问题的课堂教学研究，学生的动手实践研究，师生的有效联合研究。

3.教学的主战场地在课堂，课题研究重点在课堂教学上，教师以课堂教学为切入点，把如何引导独立思考、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行比较，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动的问题情境，引导学生通过动手操作实践、思考、探索、交流来获得知识，构成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4.结合校园组织的大型教研活动，“磨课”“说课” “无声上课”“听评课活动”以及“优质课展示”等活动，课题组教师抓住每一个有利机会，选取适当的教学资料进行研究，以活动为契机，以实验研究课为载体，认真准备，精心组织，凝聚全组之力，构建精彩课堂，让学生亲身经历数学知识的构成过程。比如课题组成员李龙飞老师执教“组合图形的面积”，李春玲老师执教“认识周长”;佟茂峰主任执教“图形的分类”，李秀芝老师说课“确定位置”，朱艳蕾老师说课“校园中的测量”，邢小梅老师说课“方向与位置”等。在这些实践研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取切实可靠;着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴，课题研究构成了浓厚的氛围。

综上所述，透过对有效利用“图形与几何”培养小学生的空间观念的实践研究实验研究，教师树立了新的教学观念，提高了设计课堂教学过程和驾驭课堂教学的能力。教师能以调动学生的学习积极性为出发点，充分挖掘教學资料的训练价值，合理地安排课堂教学中活动的时间，引导学生主动探索，乐于动手实践，提高图形与几何教学中的教学效率。培养学生认真作业的习惯。学生学习数学的兴趣有了明显的增加，动手能力有了明显的提高。今后继续学习提高教师的素质，推进课题研究的深度课题组通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评;平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。进一步加强对课题内涵的理解，培养自觉意识。教师单从教学上下功夫是远远不够的，还要对学生的作业进行多形式、多角度、分层次布置，教师的教学与学生的作业相结合，使课题研究有更高的实效性，最终到达教师的自觉教学行为提高课堂教学效率。

参考文献

[1]李丽丽.建构有形探究有声—图形与几何教学策略建议[J].小学教学参考，2019（32）：33-34.

[2]邵陈标.小学数学“学程导航”的模式与策略[J].基础教育论坛，2019（30）：60-63.