浅析幼儿园区角活动与材料投放

禹红

摘 要：幼儿园区角活动是幼儿自主探究式学习的主要内容之一，而活动材料是连接“教师教”与“幼儿学”的重要纽带，对幼儿在区角开展自主探究式学习和早期学习能力的培养具有重要意义。因此，教师在幼儿园区角投放什么样的材料，以及投放材料对幼儿探索行为的促进作用及效果就显得极为关键。本文在浅析幼儿园区角活动的重要性基础上，以R幼儿园为例，观察和总结该园区角在材料投放中存在问题，并从实践角度探索优化策略，为幼儿园区角活动的材料投放提供参考和借鉴。

关键词：区角活动 材料投放 幼儿园

一、背景与问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中指出需力争为幼儿创造参与实践探索活动的环境，让其体会到探索的手段及过程，感受发现的兴奋与成就感。幼儿园的区角活动作为幼儿进行自主探究的活动形式之一，对激发幼儿的探究兴趣，提高幼儿解决问题的能力起着举足轻重的作用。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿园的幼儿处于前运算阶段，是以自己的直觉来了解世界的，因此，很多内容仅仅借助教师的教授来获取是无法实现的，必须让幼儿亲自经历探究活动方可获得。而区角作为幼儿亲历探究活动的重要形式，恰恰符合了该阶段幼儿的知识获取模式和学习成长需求，是对传统的“教与学”认知模式的有效补充。它以活动材料为载体，通过不断激发幼儿探究欲望，促进幼儿与材料的有效互動，完成知识获取，并掌握相关技能。综合看，幼儿园开展的区角活动最大的特点在于自主性，即幼儿在区角活动中的行为完全是自主地选取、操作及探究材料，由此获取的经验和相应的技能也具有自主性。当然，在另一方面，幼儿所具有的普遍特征，也决定了不同的材料投放，对角区活动的实际效果也具有重要影响。即在区角当中投放什么样的材料，以及怎样投放才能够不断促进幼儿有效的探索行为。区角材料如此重要，但是在实践中，幼儿园教师却常常面对，幼儿对设立的区角不感兴趣的问题。这些问题主要集中表现为，区角的材料与幼儿的能力不相符、内容过于单一化以及材料的更新频率太低，没有新鲜感等问题。

二、实践探索与应对

通过对R 幼儿园区角活动与材料投放的现状进行观察和分析，我们发现，目前该幼儿园问题主要集中在区角材料投放主观随意性强，材料种类单一、来源单一，丰富性不够，材料封闭性投放强，探究性不够，材料更新周期长，动态性不强等方面。主要原因为教师对幼儿学习特点和兴趣点了解不够准确、教师对区角材料投放的专业性不足（例如对区角活动材料开发的能力不强、对材料的更新意识不够）、幼儿园对区角的重视度不够等问题。因此，我们应该从以下几个方面应对。

1.合理选取区角材料

幼儿园区角活动目标的制定要关注幼儿发展的整体性，即兴趣与态度、知识与经验、方法与能力三个维度。在区角活动材料的设计中，教师要努力将三者有机地渗透到幼儿探究的全过程，要关注中班幼儿的学习核心经验，对于幼儿的学习而言，核心经验就是幼儿在这一年龄发展阶段可以获得的最基础、最关键的概念和能力，而核心经验的掌握并不等同于新的探究能力的获得，因此需要在探究的过程中不断地获得核心经验，从而促进探究能力的发展。教师要关注材料本身价值的多维性，拿到材料以后不要急着投放，而是要认真了解材料本身具有的价值，还有适宜投放的方式，避免盲目地投放材料。要拓宽来源渠道。例如，利用废旧物品自制材料，挖掘家长资源丰富材料，利用自然材料扩充材料。

2.合理投放区角材料

投放高低结构搭配的材料，提高材料的可探究性。 区角活动是“低结构”活动，因此 区角活动总体要求自主开放，需要教师提供开放性较高的材料。开放性材料包括设定目标较为隐秘的低结构材料及未设置目标的非结构材料，把低结构与高结构材料的优劣性相结合，教师需按照区角的教育目的以及幼儿所需，选取合理的活动材料，在确保足够的高结构材料之时，需添加适量的低结构材料，提高材料的可探究性。幼儿园投放种类丰富的材料，丰富幼儿的认知。例如，实验操作类材料、科技活动类材料、认知观察类材料。另外，开放性的投放方式满足幼儿探究的自主性，可以拓展高结构材料的玩法、关注材料玩法的生成性，还可以通过投放动态性的材料，保持幼儿对探究的兴趣。

3.通过有效介入与指导引导幼儿与所投放的材料积极互动

观察为先。从教育的视角来观察分析幼儿的活动行为，之后再适当地介入并鼓励支持幼儿的发展是教师在区角活动中起到的主要作用。教师要通过幼儿的活动表现，比如材料的选择与操作以及对材料整理是否遵守相应的规则、行为、状态、情绪等来进行判断，从中了解幼儿对这些材料是否感兴趣，是否积极互动。如果教师对这些行为无法分析，了解不到幼儿所表现出来的发展水平，自然也就无法引导推进幼儿的发展。教师不懂如何观察分析幼儿在活动中表现出来的发展水平是造成其无法推进幼儿发展的最大因素，而《3--6 岁儿童学习与发展指南》恰好是针对这一现象做了详细指导，教师可遵照《指南》中提出的幼儿 探究的目标来分析幼儿的探究行为。 探究的核心素养包括三个方面：兴趣与态度、知识与经验、方法和能力。根据这三个方面，《指南》中有具体的实施策略，教师可以在不断观察中分析幼儿探究行为背后所折射出幼儿探究能力发展水平，从而提高观察和分析幼儿的能力，促进专业素养的提升。在行动研究开展的过程中，教师常常会因为幼儿弄脏衣服和弄坏物品而使区角活动无法正常开展。出错是幼儿探究中常见现象，因此，教师要给予幼儿支持性的心理氛围，允许幼儿出错、弄脏甚至弄坏。这些行为都是热情尝试、积极探究的表现，教师要在接纳的基础上进行适当的引导。

结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区角活动是作为幼儿园环境创设的重要组成，是幼儿园促进幼儿教育的重要体现。因此，为更好地优化幼儿园教育环境，激发幼儿的学习积极性和兴趣，提升幼儿教育质量，需要幼儿园和教师共同的努力。一方面，教师要重视区角活动材料投放的价值，更要加强相关理论知识的学习，增强自身区角活动材料开发的能力，另一方面，幼儿园要为区角活动的材料投放提供物质上的支持，也要加强幼儿教师对于区角活动材料投放的园本培训，提高教师的专业知识和专业技能。