多元化教学模式在初中数学中的应用探索

李玉梅

摘  要：数学是纵横和贯穿学生整个学习生涯的基础学科，只有让学生学好数学，才能使学生掌握牢固的数学知识、规律和技能，形成良好的数学思维能力和探究意识，并能运用数学知识却解决的各种现实问题。因此，在小学阶段的数学教学中，我们要注重采用多元化的教学手段，提升数学的实际教学效果。

关键词：初中;数學;多元化;教学策略

教学策略是教师为了完成既定的教学任务、达成的教学目标而选择和运用的教学方法与手段，教学策略的运用往往能够直接影响到学生的学习兴趣，进而影响和决定整个教育教学最终效果和收益。随着新课程改革的提出和深入推进，传统单向传输式的教学方法弊端日益凸显，显然无法满足学生个性化、多元化的学习需求，亟需进行调整、改进与革新。所以，作为初中数学教师，我们必须要积极地转换思想观念，适时地做出改变，根据现实学情和数学学科特性来调整教学策略，以全面提高初中数学教学的实效性。

一、充分利用数学问题，提升学生课堂参与

兴趣通常是学生主动参与到学习或实践活动中的基础动力，所以只有激发起学生的探究兴趣，才能让学生主动深入探究。而问题则是能够有效唤醒学生求知欲望、激发学生兴趣的关键。所以，初中数学教师便需要充分利用数学问题为学生创设悬念，即将数学知识重难点、生活中的现实问题作为数学问题的基本内容，并选择恰当的时机向学生进行提问，以使学生认识到学习数学知识的价值和作用，从而充分引发起学生的好奇心，激发起学生的探究兴趣，增强学生的学习动力，让学生更加积极主动投入到学习过程中。

例如，在教学“平行线的判定”相关内容时，为了激发学生的探究兴趣，培养学生问题意识，我结合教学任务，为学生精心设计了几个问题，问题如下：什么是平行线？平行公理及推论是什么？我们在画平行线时，三角板起到了什么作用？问题提出后，学生开始结合问题展开思考，经过学生的思考与分析，最终得到答案。这样一来，在初中数学教学中，我通过充分利用数学问题，有效激发了学生的探究兴趣。

二、动态呈现化繁为简，突破数学教学难点

初中阶段学生的思考方式仍多依赖于直观思维，而数学学科却极具复杂性、抽象性和逻辑性的特点，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。而将现代教育手段有效运用于初中数学课堂中，可以将抽象的数学知识转化得更具直观化、具体化和生动性，尤其是运用现代教育手段直观呈现数学知识的形成过程，可以最大限度地弥补传统教学手段的不足，有效突破教学难点。

例如，在教学“探索直线平行的条件”相关内容时，我先是运用信息技术展示了一组生活图片，并出示了生活中装修工人往墙上钉木条这一生活情景，并据此向学生提问道：如图，如果木条a与墙壁边缘垂直，那么木条b与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？这样，即使学生体会了平行现象在现实生活中的广泛运用，又使学生真切地感受到了数学与生活的联系，丰富了学生对现实空间及图形的认识。接下来，我借助flash动画展示：用三根木条相交成1，2，固定木条b，c，转动木条a，让学生由1，2的大小关系判断a，b的位置关系。这样，通过动态呈现，学生得以轻松悟出1，2是否相等决定了a，b是否平行，进而有效突破了教学难点。

三、沟通探究实践延伸，促进学生思维发展

知识的掌握不仅仅是通过聆听、观察的渠道，还需要通过动手实践探究的渠道。学生参与数学知识的探究实践，是给了教师应用思维导图的底气，有助于学生将实践经验展示于思维导图之上，获得数学学习举一反三的推理能力。初中数学教师可以针对学生出现的问题对学生进行专项的思维导图指导，以延伸学生的发展。

例如，在教学“因式分解”相关内容时，我为了使学生了解因式分解的内容，学会使用不同的方法进行因式分解，形成逆向推理的思维，在教学中组织学生进行了实践练习，为学生设计了相关的练习题，组织学生训练。学生在完成练习题的过程中，熟悉了因式分解的内容，知道了因式分解和多项式乘法的区别与联系。我依据学生的训练情况，将学生在练习中出错的问题进行了汇总，然后借助思维导图呈现了出来，结合学生的问题对学生展开了专项指导，根据学生的弱点为学生重新设置了练习方案，加快了学生对数学知识掌握的步伐。由此，教师结合学生的探究实践情况，对学生进行思维导图教学，使学生的问题得到了解决，做到了无差别教学。

综上所述，初中数学教师要积极的重视起对新课改深层次内涵的研究，精准的把握新课改的方向，不断的在新课改的指引下有效的推进初中数学课堂教学的改革，并在具体的教学实践过程中让备课更加的精准有效，让课堂教学更加的具有指引性和针对性，让教学更加的多元有效，从而不断的改进和完善初中数学课堂教学的方方面面，进一步的激发数学课堂的教学生机，助力学生学科素养的形成和巩固。

参考文献

[1]  赵烨.多元化教学模式在初中数学教学上的研究[D].湖南师范大学，2017.

[2]  张海.多元化教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：88.