模因论视角下的英语专业阅读教学构建

摘要：本文从模因复制的同化、记忆、表达和传输四个阶段出发，结合学生二语认知习得的规律，根据英语专业阅读教学的考纲和学生的具体情况，从教学内容设置、教学手段、检测手段方面进行探讨，以期构建一个行之有效的阅读教学体系。

关键词：模因;英语阅读;输入;输出

引言

模因（meme）是文化传播的单位，理查·道金斯在《The Selfish Gene（自私的基因）》中第一次提到了模因。模因论（memetics）就是用生物进化的理论来解释说明语言文化传播进化的规律，具体指语言文化领域内人们相互模仿并传播的思想或观点。我国学者何自然将模因复制的过程分为四个阶段：同化、记忆、表达和传输。从认知上讲，这四个阶就是对语言进行可理解性输入、输出的过程。英语阅读理解就是一个输入输出的认知过程，阅读输入主要体现在对英语文章的理解，阅读输出主要指重述或则传播文章的内容，具体到阅读理解训练中，也就是指完成阅读理解的各项主观客观答题。只有在同化、记忆英语语言模因的基础上，才能更好地进行可理解性的输入，从而完成阅读理解中各类输出性问题的解答。

语言模因可具体分为基因型模因和表现型模因。英语阅读技巧教学可以结合模因传播的过程，根据不同语言模因类型，对教学内容进行有针对性地设置。总体而言，阅读教学可分为四个阶段：引导学生对任务进行同化（确立模因）、可理解性记忆（储存模因），完成阅读篇章内容的重述及表达（模仿模因），通过教师评讲过程传输（巩固模因）。这四个阶段由浅入深，螺旋上升，符合学生二语习得的认知规律。

一、模因论在英语阅读教学中的应用

英语阅读技能教学中，可结合两种语言模因的类型以及模因传播的过程安排输入输出教学，合理构建整个阅读教学体系。

1.阅读输入阶段的模因构建

阅读输入阶段的模因构建，指在阅读理解中模因的同化和记忆两个阶段，也就是发现确立模因和记忆储存模因。

（1）阅读教学中的模因确立

阅读教学中重难点任务的确定是教学的首要任务。英语专业学生参加的英语过级考试，对阅读时间都有明确的限制。阅读能力的提升，除加强词汇语法基础能力之外，还需考虑到阅读效率的提升，这就要求学生熟悉掌握并灵活使用阅读技巧提升阅读能力。因此在阅读教学中，词汇语法和阅读能力成为教学中的主要模因。

词汇语法是基础。在实际的阅读中，难免遇到生词。针对这些生词，往往需要学生根据上下文、词性及构词法猜词义。这要求学生在平时的学习中要加强构词法学习，背诵一些常见的词根词缀。课堂上讲解词汇时，注重从构词法入手。阅读中的语法难点在于长难句的理解，这需要在平时的学习中加强长难句的分析理解和翻译练习。

略读和跳读是学生提升阅读效率的关键。平时除加强快速阅读训练之外，针对不同类型的题型也需要进行相应技巧的训练。就考试类型而言，英语专业阅读题分为客观题和主观题，按照考察内容而言，阅读理解分为主旨题、细节题、词汇题、推论提、态度题等。对于这些不同类型的题型，阅读教学中都应设立专门的任务进行针对性的突破讲解，提升学生的阅读技能。

为了更加准确地确立教学模因的重难点，对2018级大二英语专业3个实验班的104名学生进行了阅读理解难点的问卷调查和阅读测试，数据如下：

词汇在阅读测试中得分率最高，问卷调查中仍有33.65%的学生认为词汇是难点，因为词汇记忆短期记忆容易但遗忘快，巩固提夯实基础词汇仍然是阅读教学的主要任务，绝不能掉以轻心。问卷调查中阅读速度和阅读技巧都跟阅读能力有着最直接的关系，共有50%的受访者认为这是弱项尚需加强，在调查中居第一。同时测试数据中的阅读题（包括客观与主观）平均得分率为58.8%与词汇和语法相比也是失分率最高的一项。毫无疑问，如何加强阅读速度、技巧的训练，如何提升学生阅读理解技能，尤其是主观题解题能力应是阅读教学中的重要模因。

（2）阅读教学中的模因储存

阅读教学中的模因储存包括基因型模因和表现型模因两个方面的内容，具体到阅读教学中，分别指阅读文章内容和文章结构。

基因型模因储存

基因型语言模因指对内容的复制模仿，它强调内容的相同性，对内容传达的形式没有要求。基因型模因储存在英语阅读理解中表现为对原文内容的正确理解，也就是在完成阅读理解练习中能选出或者填写出正确答案重现原文信息。

阅读理解的客观题选项中，虽然正确答案在内容上与原文一致，但常常通过同义词替换，句型替换等方式改变原文的表达，正确答案往往是经过改头换面的，不会跟原文表达一模一样。相反，干扰项往往会重复原文中的某些词或者短语，但改变原文的意义。这就要求学生在储存原文的基因型模因时，还要具备识别不同表达信息、找出相同基因型模因的能力。

表现型模因储存

表现型模因储存指对语言表达形式的复制模仿，即通过相同的形式表达不同的内容。英语不仅是一种语言交流工具，也反映一种思维方式。由于受到亚里士多德等哲学家形式逻辑的影响，英语谋篇布局喜欢开门见山，文章的结构往往有着相似的特点。一篇完整的篇章往往由首段、主体段和结尾段三大部分组成。每个部分都有各自不同的结构特点。

首段结构一般为“引入句+主旨句”。引入句承载着引入话题并提起读者阅读兴趣的作用。主旨句一般会表达作者的观点立场，有时还会暗示正文的结构。主体段落部分一般有若干个自然段，每个段落几乎都有中心句和细节，一般而言是“中心句+细节（+结尾句）”的结构，找到中心句能帮助读者快速掌握整个段落的内容。结尾段结构一般为“总结句+评论句”，结尾段落会在重申文章主题思想的基础上进行评论，比如提出建议、进行预测、发出警告等。

記住篇章结构的表现型模因能帮助读者快速找到主旨、作者态度、定位到细节。因为首段最后一句和结尾段的第一句常常表达篇章主旨，结尾段的后面部分常常会表达作者态度，通过细节题中的关键词，结合每个主体段落的中心思想，学生可以快速定位到原文中找到细节出处。因此，表现型模因的储存对提高阅读速度和准确度都起到了重要的作用。

2.阅读输出阶段的模因构建

阅读输出阶段的模因构建指学生阅读的答题环节和评阅改错环节，包括了模因重现和模因巩固两个阶段。

（1）阅读教学中的模因重现

阅读教学中的模因重现，就是帮助学生把输入阶段记忆的基因型模因通过改变表现形式重现出来。在选择题中，模因重现要求学生识别选项信息，排除干扰项，不受表达形式的影响，把具有相同基因型模因的表达识别出来。在阅读主观题中，回答有字数的限制，简单照抄原文难以达到题目要求，需要学生用同义词替换，词性转换，句型变换等不同的表达形式重现原语言模因的内容。

（2）阅读教学中的模因巩固

巩固模因指在完成阅读理解（重现模因）之后，用已储存的表现型模因对整个篇章的结构进行解构，掌握文章的行文框架，用关键词定位法快速找到题目中的相关信息，用同义词替换法、推论法快速选出正确答案。这属于教学过程中的作业评讲阶段，也是阅读技巧呈现阶段。

阅读的模因巩固阶段，具体可分为学生展示做题过程，教师指导性分析典型错误和学生修改这三个环节。学生展示做题过程前提是自己要充分储存好语言模因，用已储存的表现型模因快速定位找到相应信息，同时还要运用储存的基因型模因找到答案。重现做题过程，就是对学生已储存模因的检测及巩固。这个过程中，学生难免会出现一些典型问题，教师指导学生共同讨论、一起找出错误根源，帮助學生解决问题。此后，学生再次阅读自己的错误之处，结合老师讲解的典型问题，修改自己的不足之处，做好笔记加强知识和技能的巩固。

结语

阅读教学中的模因构建是一个系统的整体，确立模因、储存模因、模仿模因和巩固模因四个部分息息相关，密不可分。确立模因是前提，储存模因是基础，模仿模因是关键，巩固模因是目的。因此，英语阅读教学中，这四个环节需要科学分析，合理设计，才能使整个阅读教学得到进化和提升。

参考文献：

[1]何自然、何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语（2）：200-209

[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54-64.

[3]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，2010：111-123.

作者简介

庄小燕，女，硕士，四川外国语大学成都学院应用英语学院，副教授，研究方向：语言学、翻译理论与实践、二语习得。