小学数学课堂练习设计的有效性探讨

黄兴华

摘要：小学阶段的学习中，数学是主要的学科之一，其对挖掘小学生的潜在智力以及扩展学生的思索范畴均有着非常关键的作用，因此受到了人们的普遍关注。但是，在实际小学数学课堂教学期间，大多数的教师都忽略了课堂练习的重要性，致使该学科的教学效果不够显著，大部分学生的成绩也不是很高。鉴于此，本文首先介绍了在小学数学教师开展课堂练习设计期间存留的问题，然后给出了有关的应对办法，以期为小学数学教师提供些许的帮助，创建出高效率的数学课堂。

关键词：课堂练习设计;小学数学

一、课堂练习设计存留的问题

（一）欠缺新颖性

大多数小学数学教师由于固有思想观念的干扰，使得其认为课堂练习方式只有学生动笔完成这一种，也就是为学生布置几道习题让学生动笔完成即可，忽略了比方说让学生言语练习、同学协作讨论以及实际动手等样式的练习。在课堂实际教学期间，教师经常会使用固有形式的练习方式，并且设定的习作内容也欠缺新颖性，对全部学生都设定出相同的习作内容和习作标准，同时教师也只是选用同一个考评机制对练习成果做出评价。除此之外，还有一些教师只是将课本里面固有的練习题拿出来，让学生们开展练习，这样就会让学生失去学习这门知识的兴致，并且也不益于挖掘学生的思维，更加无法将学生储备的知识量展现出来，使得教学效果无法突显出来。

（二）反复练习，并且题型简单

大多数教师认为，唯有经过反复的练习才可以让学生储备有关的知识点，也就会理解有关题型的解决办法，但是现实并不是这样，如此反复性的练习会让学生生成厌倦，乃至反感的内心，继而不喜欢学习该学科的知识，致使学生的学习成绩较差，教师教学效果不好等情况的产生，长时间反复的练习，就会让学生失去学习的兴致，让教师也难以培育学生的革新思维。

二、增强课堂练习设计效果的办法

（一）应该在课堂设计中融入新鲜感

由于小学生的岁数较小，容易被新颖的东西所吸引，因此唯有在课堂教学期间融入新颖的实物，才可以激起学生的学习热情，使得学生可以自行去发掘和摸索知识，通过亲身领悟和发掘，才可以让学生体验到学习可以让自己心情喜悦，继而培育出学生的学习能力。与此同时，由于数学是一门谨慎和概括型的学科，这也与小学时期的学生特点不匹配，所以学生在学习该学科知识的时候，关注力不能汇集在教师授课内容上，致使学生的内心浮现了讨厌学习该学科知识的情况。基于此，要想改变这个现状问题，就需要在设计练习模式以及练习内容方面作为入手点，以此来培育小学生的学科兴致，通过设定悬念来激起学生的探奇心里，汇集学生的关注力，让学生可以在探究和思索期间培育个人的革新思维。

例如，在教师对“分数的初步认识”这一个知识点讲授完成以后，教师便可借助投影仪为学生将提前准备好的练习题展示出来：小美的妈妈给她买来了一袋彩虹糖，彩虹糖里面有3颗红色的糖果，3颗紫色的糖果，2颗蓝色的糖果，以及2颗绿色的糖果，小美的妈妈问一共有多少糖果？能不能运用分数的形式展示出来？教师设计出的练习题，就会激起学生的兴致，不单复习了课堂学习的内容，还可以帮助学生处理现实问题。

（二）应该在练习设计中融入实践

伴随新课程改革的推进，要求学生学习数学知识后，应该实际动手操作以及协作沟通等，要求教师培育学生的自行探究，让学生在学习数学知识的时候能够将差异化思索方式突显出来。以此为导向，将教师固有的单调、反复性的练习设计改变为以学生为主要的教学活动，培育学生能够主动去摸索、实践、思索以及论证。

例如，教师在课堂上对“正方体和长方体表面积”这个知识点讲授完成以后，便可设计出这样的练习题：“将长6厘米，宽5厘米，高4厘米的两个一样的长方体组合成一个长方体以后，这个长方体的表面积最大值是多少？以及最小值是多少？”在此之外，教师便可让学生用两个一样的数学书去试着拼一拼，然后参照习题设定的标准来试着拼出长方体，先用肉眼去看，然后再用笔去计算出所组成新的长方体的长宽高的固定数值，最后再借助有关的公式将最终的结果运算出来。教师选用这样的习题设计方式，便可以扩展学生的思索范畴，让学生亲自操作去处理数学问题，将概括的数学问题运用直观的形式展现出来，这样就会降低数学知识的难度，继而激起学生学习数学的热情，如此才能够将数学课堂的教学效果突显出来，提升学生的数学素养。

结束语

总而言之，小学阶段的数学教师应该在数学课堂上参照学生的个性化特点来设定出差异化的练习题，增强课堂练习的新鲜感，为学生创建出更多的实践动手的机会，如此才可以点燃学生的学习兴致，创建出高效率的课堂教学，继而将数学这门学科的优势突显出来。

参考文献：

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