“精准教学”在高中地理课堂教学中的应用对策分析

赵文暄

摘 要：随着新型课程改革和素质教育的深入落实，当下社会对学校教育的要求也逐渐从传统的模式中脱离出来，不再以笼统的框架式教学为核心，而是更加强调针对性的重点辅助。这种变化就要求相应的学校课堂也应当从传统的思维中寻求改革与创新，顺应新型教育发展的主流趋势。而地理作为培养学生逻辑能力和应用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的关注和重视，特别是就高中阶段而言，要尤为强调“精准教学”在课堂中的应用。本文将以高中阶段的地理教学为出发点，重点叙述“精准课堂”的运用，并提出相应的對策和措施。

关键词：精准教学;高中地理;课堂运用;对策分析

引言：

高中阶段作为学生步入大学门槛的最后一道关卡，其知识的范围和难度相较于以往而言已然有了层次性的提升和扩张，并且对学生的考察也更加注重于基础理论和运用能力的结合。在这种情况下，教师若是想要切实提升学生的综合素质与实际能力，就必须帮助学生抓住课堂的重点与核心，加以深度学习和探究，以此来达到精准教育的目的。而地理作为学科中的副科，其自身所受到的关注原本也不够广泛，这就更需要教师运用合适的方法和途径帮助学生深化自身能力。

一、立足现状，分析问题

当下，高中地理在教学中所表现出来的主要不足大致可以列为以下几个方面：

（一）意识薄弱

在高中阶段，数学和英语往往是学生普遍更为重视的科目，也是学生在学习过程中经常遇到困难和瓶颈的科目。这也就是说，相当一部分学生会花费大量的时间和精力去做数学题或者背英文单词，这就会在很大程度上压缩了其他科目的学习时间。并且地理作为一门副科，其课程数量所占有的比例本身较低。因此，学生在意识上往往并不能认识到学习地理的重要性，即便是在课堂上听讲，主要目的也是为了取得成绩，并非是发自内心的兴趣。

（二）方法欠缺

地理作为一门理论和逻辑兼具的综合学科，它既包含了文科学习中的逻辑和概念，也包含了理科学习中的推导和计算。因此，其实际的课堂教学也必须要做到理论和实践相结合。但由于时间和课时的限制，教师往往不能做到两者兼顾，不能合理地分配“学”和“做”的比例，普遍采用传统的单一教学方法来开展课堂，这就会容易引起学生的厌倦和疲惫。大量的理论堆砌反而会压缩学生实际思考地理内涵的时间。并且部分教师并没有抓住课堂教学的重点，没有对所学章节的内容做出轻重主次的梳理，这样也会降低课堂的效率和质量。在很多情况下，一堂课过去了，学生却完全不知教师所云[1]。

二、对症下药，解决问题

根据上文中所叙述的当下高中地理教学中存在的问题和不足，可以大致将解决的方法列为以下几种：

（一）塑造积极气氛

高中阶段的学生由于课业压力较重，其心神俱疲之时，对学科的兴趣与好感也会有一定程度的递减。因此，要想让学生主动接触地理，学习地理知识，就必须注重对其兴趣的激发，注重对课堂环境的塑造和气氛的调动。教师应当在正式进入课堂之前为学生准备适当的导读活动，例如在学习必修一《行星地球》这一单元的过程中，教师便可以利用多媒体设备，为学生播放地球在宇宙中的宏观图像，或者是为学生播放太阳系九大行星运转的模拟图像，也可以是对地球日运动状态的模拟图像等等[2]。此外，教师也可以为学生讲述有关地球的典故，例如“大爆炸理论”，“星云说”，“彗星碰撞说”等等。总之，教师要懂得以较为直观的方式向学生展现出课堂的重点，让学生的感官受到刺激。教师应当重视对学生积极性和自觉性的引导，所谓的引导，就是让学生在课堂重点框架的带领下，自行探索地理的相关知识。此外，教师也可以在开课前设置特定的问题，来引出本节课堂的主要内容，问题要具有开放性，重点在于发散学生的思维与想象。

（二）运用先进设备

正如上文中所说，学生兴趣激发的重点在于其感官受到了较为直接的刺激和吸引，这就要求教师们要注重对同地理相关工具的运用。多媒体教学是一方面，这是为学生展示内容的重要辅助工具。同时，教师也应当注重课堂同计算机的结合，例如在学习必修三《地理环境与区域发展》这一单元时，由于许多内容会牵涉到比例的问题，因此教师便需要借助计算机设备来演示，或者是向学生展示现有地理信息技术的工作原理等等。除此之外，对于其他电子设备的适用，教师也要选择适当的课堂来加以科学选择，包括电动立体地球仪，天文望远镜等等。这些操作的主要目的是为了让学生更好地理解地理知识内涵，正是因为地理中所涵盖的内容具有抽象性，所以才更加需要具象化的方式来展现其本质所指向的东西。同时，具象化的教学方法也可以让学生养成空间思维的良好习惯，能够让学生在立体思维下解决地理问题。电子器材里浓缩的大千世界，就是学生接触新事物，体验新鲜感的源头之一[3]。

（三）提升实践技巧

“精准教育”的主要目的之一便在于让学生能够学以致用，能够根据社会上的现存问题来调动并运用自身的知识。因此，教师应当给予学生时间和空间去锻炼自己的能力。例如在学习必修三《区域》经济发展这一单元时，教师可以选定一个城市，让学生根据城市的特色，短板，人口，交通等等因素，来分析出适合其发展的路径，并制定出相应的规划。这样可以让学生带着更加具有针对性的眼光和思维去看待问题，同时也能够检验学生的思维广度，看学生能否开辟出全新的视角[4]。此外，教师也可以根据当下国家政策所指向的精准扶贫，让学生用精准扶贫的思想去解决地区发展问题。由于这种实践性质的任务具有十分明显的开放性，因此在检验学生思维上也同样适当，学生能够按照自身的想法和观点找出答案。同时，教师也应当注意到，有许多学生对先进的地理器材同样抱有兴趣，因此教师也要给学生机会，让他们操作地理器材，亲身感受观察事物的魅力所在，深入研究知识。

三、结束语

综上所述，“精准教学”在高中地理课堂上的贯彻落实是十分合理且必要的，这是调动学生主观能动意识的应有之策，也是创新理论课堂的有效措施。在实际实践的过程中，教师要从主观和客观上共同落实“精准教学”的要求和原则，要根据地理学科的特性来制定科学可行的方案，并阶段性地对自身的成果进行检验，及时更正错误，提供学生真正需要的有效教学。“精准教学”的落实是一项长期发展的过程，任重道远，教师要持之以恒。

参考文献

[1]马祺祯.高中地理课堂教学存在的问题及对策[J].吉林教育，2017（42）：48-48.

[2]缪丽丽."互联网+高中地理教学"的实践[J].考试周刊，2017，000（0A3）：151.

[3]林爱绵.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].新校园旬刊，2017（8）：43-43.

[4]朱立国.分层教学方法在高中地理教学中的应用策略[C]// 0.