初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用探讨

李琳

摘要：现代教育理念提倡个性化教学指导，因此各学科教学应该呈现出开放性特点，给学生自主学习和创新发展的空间。阅读教学是语文教学活动的重要组成部分，借助阅读教学契机引导学生阅读理解能力提高、助力学生的写作能力发展、引导学生形成语文思维等，都体现了阅读教学活动开展的必要性。个性化阅读指导要求教师尊重学生的差异性，理解学生的创新思维，本文以初中语文阅读教学为例，分析个性化教学指导的策略，希望能够进一步推动初中语文课程指导水平提高。

关键词：初中语文;个性化阅读;教学策略

引言：

阅读作为学生学习语文知识的普遍学习方式，也是提升学生认识水平的重要途径。初中语文阅读教学水平直接影响着学生的写作能力和表达能力发展。但是传统初中语文阅读教学模式比较刻板和单一，对学生的个性化思维发展缺乏积极影响，基于新课改理念，作为教学工作者需要尝试带给学生个性化的学习契机，因此在初中语文阅读指导中，我们强调引导学生自主阅读、个性化学习，以独特的视角参与阅读理解过程，全面提升语文学科核心素养。

1.营造阅读氛围，搭建个性化阅读平台

客观的教学环境对教学质量会产生深刻影响，个性化阅读教学目标引导下，初中语文阅读教学指导也要关注个性化阅读氛围的营造，给学生提供个性化阅读平台[1]。例如，在教学指导《秋天》这篇散文时，教师可以利用多媒体，播放一些关于秋天的画面或歌曲，以此来营造秋天的气息，带领学生走进“秋天”：同学们，今天我们去感受一下秋天的气息。这个时候，学生们就会全神贯注的跟着教师设置的情景走，教师就可以把课文中的景象通过多媒体播放出来，让学生感受秋天的凉，秋天的浪漫，丰收的喜悦，秋雨的伤感，营造一种秋风如雨季微凉，丰收喜悦略伤感的意境。在这样一种环境下，教师可以让学生边思考便阅读散文，通过与其他学生的交流和感悟，领悟秋天的气息，为学生搭建个性化阅读平台。

2.巧妙设置提问，引导学生自主探究

个性化阅读并不是教师就完全放任学生，教师的教学引导作用依然要充分发挥，教师可以设置具有开放性特点的问题引导学生思考，激发学生的好奇心，使学生主动投入到问题情景中[2]。例如，《孔乙己》一课有这样的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，在阅读指导中我们就可以重点抓住这部分描写引导学生思考其内涵，“站”突出孔乙己的社会地位并不高，但是“长衫”又传递出孔乙己对自己身份的矛盾性肯定，对比联系可以发现课文这样写传递出孔乙己虽贫困潦倒却依旧自恃清高的关键信息，帮助学生全面理解人物特点和文章内涵。结合这部分引导，我们可以进一步给学生提供自主阅读空间，让学生寻找课文中能够佐证刚才这一观点的内容，给学生提供个性化理解课文内容的契机。

3.开放性引导，发展学生个性思维

社会生活是教育活动开展的基石，社会大熔炉给我们提供了充足的教学资源，立足广阔的教学资源，我们在指导教学活动的过程中也应该树立开放性教学指导意识，引导学生以个性化思维模式参与阅读活动[3]。如在《走一步，再走一步》的课文阅读指导中，首先，我们可以组织学生分享自己冒险经历，突出自己的感受以及父母的态度，有的学生说自己受到了责备，也有的学生说自己没有被责备，反而是父母更有冒险精神。结合学生的亲身经历，我们可以引申到家庭教育观念课题上，这和初中生常见的青春期话题——家庭关系，又直接相关，能够调动学生的表达欲望。有的孩子觉得父母不理解自己，中国传统的批评式教育造成自己和父母关系紧张;有的孩子提出理解父母处于对自己的爱护和保护，但是过度“圈养”并不利于他们的成长和发展……针对课文延伸出来的中国式家庭教育观念，我们可以尝试鼓励学生和西方家庭教育观念形成对比，以类比思维切入，这符合学生的阅读期待心理，且更加切合初中生的生活经验和心理需求，整个教学过程突破了传统的阅读指导模式局限，体现了个性化阅读教学理念[4]。

4.拓展阅读教学，提升个性化阅读能力

阅读是没有界限的，而初中语文知识内容却是有限的。因此，如果教师只专注于课文知识来培养学生个性化阅读的话，收效甚微。所以，教师要学会“放手”，让学生多去接触课外书籍的阅读。如初中语文课文中，也有課外阅读的内容：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《海底两万里》等，这些课外名著，同样可以让学生在阅读上得到升华。除此之外，教师还可以通过一些阅读活动，让学生获取更多的阅读机会，如阅读竞赛，教师可以组织学生每周一读，比一比谁在一周中阅读的书籍最多，然后把自己阅读的书籍与学生进行分享，并简要说明书中的内容，这样学生就可以根据自己的个性，去选择自己喜欢的书籍，既可以增进同学之间的感情交流，同时还可以让学生获得更多阅读的书籍。通过不断的阅读，使学生逐渐丰富自身的知识，在不知不觉中提升自身的阅读水平，渐渐养成个性化阅读的习惯。

结语：

个性化阅读指导利于推动学生的全面发展，利于提高学生的自主学习能力和学生的阅读学习品质，但是教师在指导教学中要关注和考虑到学生的不同特点与个性，给学生足够的关心、引导和鼓励，让学生在掌握学科知识的同时，学会阅读方法，为阅读学习奠定良好基础。初中语文教学作为过渡段的衔接教学过程，要求教师能够创新教育意识、解放思想、开拓思维，带给学生全新的阅读学习体验，激发学生兴趣的同时帮助提高学生的阅读理解能力，也同样关注语文学科的人文特点，强化对学生的思想道德以及意志品质的培养。上文主要分析了初中语文个性化阅读指导策略，希望能够逐步推动新课改目标落实。

参考文献：

[1]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2016，15 （10）：123-124，128-129.

[2]陈耿强.浅析初中语文个性化阅读教学的实施策略[J].课程教育研究：新教师教学，2015，90（23）：265-266，268-270.

[3]戴晓妹.以学为中心激活有效对话——浅谈初中语文个性化阅读教学[J].语文天地，2014，11 （26）：244-246，249-250.

[4]姚振平.在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略[J].中学教学参考，2014，15 （01）：110-111，113-114.