初中学困生的学习情绪研究

程惠爱

摘 要：进入初中阶段，学生在心理上趋于成熟、思想上更加深刻、情绪上走向稳定，渴望被认可、受尊重，自尊心更强，自我意识更加显著。然而，受到教育评价方式的影响，家庭教育的制约，同伴关系的左右，很多初中学生由于学业成绩不理想，学习发展不均衡而萌生对于学习的排斥，长期处于自卑与消极状态，导致学习情绪波动严重，学习愿望持续滑坡，自我定位偏离正轨。对此，教师应该以学困生的情感诉求为导向，开展深入研究，全面掌握其情绪动态，并结合不同学生特点与实际，通过对教育策略的优化、情感教育的渗透、评价措施的调整，帮助这些孩子重拾学习的自信，以良好的情绪状态、积极的学习态度投身学习，在自我实现中开启属于自己的全新求知之旅。

关键词：初中学生;学困生;学习情绪;研究

作为学生学业发展的关键过渡期，初中阶段的学生既继承着小学时期的活泼好动，天真无邪，又呈现出高中学生的成熟稳重，自我欣赏。这一时期的孩子，有着很强的自尊心与求知欲，总是渴望能够得到老师的肯定，同伴的认可，家长的关爱。但是，受到传统应试教育观念和思想的影响，导致很多本来有着巨大学习潜力的学生在老师的批评指责下、在同学的轻视误解中、在家长的呵斥责骂中渐渐失去了学习的兴趣，学业发展逐渐倒退，进入学困生边缘。深处这一尴尬境地的初中学困生，既有着尽快得到认可的期待，渴望在表现中证明自己，又滋生自暴自弃的意念，萌生在自我沉沦中走向堕落的念头。这一现状，必须引起初中教师的高度重视，并通过诸多教育策略的落实，帮助这些孩子走出情绪困扰，重拾学习自信，获得全新发展。

一、初中学困生学习情绪表现分析

由于受到学业成绩不理想问题的影响，很多初中学困生在平时的学习中往往表现出学习兴趣不浓、学习积极性不高、学习意志力不强等状态。消沉的学习情绪，不良的学习状态，使得这些学生对于学习总是得过且过，对于发展也是随波逐流。

（一）学习兴趣不浓，自我定位不高

分析初中学困生学习不够理想的原因可以发现，一方面，与小学阶段自己学习不够努力，教师的长期批评指责，同学的轻视不认可，家长的教育引导不到位等因素有关。另一方面，与初中阶段的知识过渡衔接跨度较大，教师教育方式的变化等有关。相比小学时期，初中阶段学生接触的知识量明显增多，知识难度明显增大。对此，一些小学基础不够扎实，学习意识不强的学生，只能渐渐掉队，沦落为学困生。这些学生在学习中往往都表现出学习兴趣不高，学习热情不浓，自我定位不准。甚至认为学习是一件枯燥无味，毫无意义的折磨。课堂睡觉，做小动作，干扰他人学习。课外玩游戏，违反校纪校规，不按时交阅作业等，也成了这些学生的家常便饭。

（二）学习积极性不高，学习状态消极

学习成绩的不理想，学业压力的持续增大，使得初中学困生的学习情绪状态受到很大影响。为了寻求发泄与释放，这些学生只能借助诸多消极的学习表现，表达自己内心的压抑。甚至在一些初中学困生看来，学习早已成了一种束缚自己的枷锁。对于课堂教学，他们不能认真听讲;对于课外作业，他们敷衍了事;对于老师教导，他们充耳不闻;对于家长期望，他们自暴自弃。消极的学习状态，使得这些孩子的学习情绪也开始多变且难以琢磨。

（三）学习意志力不强，学习情绪易波动

面对一些微小的学习困难或者生活挑战，很多初中学困生都会避而远之。宁可逃避、回避，也不愿直面相对。这些学生的学习意志力特别脆弱，经常会因为一些学习打击而乱发脾气，暴跳如雷，甚至顶撞老师，和同学发生冲突。这些问题，都与其不能合理掌控学习情绪，对于自己的认识和了解不够到位、不够充分有关。这些问题，也是教师在教育与引导中必须重视且需要改进的重点所在。

二、改变初中学困生学习情绪问题的对策

不良的学习情绪，会形成一种死循环，直接影响着初中学困生的身心健康和学业发展。对此，承担孩子成长主要教育责任的教师和家长必须引起重视，并且结合不同学困生学习情绪现状，开展针对性教育与引导，以帮助这些孩子们尽快走出学习困境，重拾学习自信，获得更好发展。

（一）改变教育方式，多关注初中学困生的学习情绪状态

很多初中学困生，在内心深处依然有着学好知识的强烈愿望。但是，苦于学习基础不够坚实，学习情绪不够稳定等因素的影响，只能徘徊在学习与逃避的边缘，内心特别挣扎。对此，教师应该以学生学习情绪动向为导向，多关注这些孩子的内心诉求，结合其特点和实际，确立针对性教育措施。在教学中，尽量减低难度，帮助其获得学习成就感。在评价中，尽量多鼓励、多肯定、少批评，帮助其重拾学习自信，为这些孩子更好实现自我，学好知识而奠基铺路。同时，尽量多給予这些孩子表现的机会，在同学中帮助其树立良好形象，引导其找寻到存在感，帮助其开启全新的学习之旅。

（二）走进内心深处，多重视初中学困生的学习情绪变化

初中学困生的学习情绪易动多变，与其心理状态不够成熟，抗挫折压力不强，面对学习困难不知所措有着很大关系。对此，家长应该多给予孩子们关爱与帮助，尽量靠近其内心世界，洞察孩子的内心诉求。在平时的教育中，不要拿自己孩子的学习成绩和其他孩子做比较。让孩子明白，自己就是一个独立个体，学习方面的缺憾与不足，并不能代表其全部。多发现孩子其他方面的闪光点，并大加赞赏，帮助孩子树立起学习自信，引导孩子全面深刻认知自己，根据自己的特点，将更为有效的学习策略融合至自身学习发展的方方面面。这种潜移默化之中的教育和引导，势必会对孩子学习发展产生积极影响。

三、结束语

综上所述，对于教师而言，全面掌控初中学困生学习情绪动向，可以帮助教师因材施教、因人而异，以更具针对性、实效性的教育策略落实，引导这些孩子们尽快走出学习困境，实现更好发展。对于家长而言，切实把握孩子学习情绪状态，以对于孩子的关爱增进亲子关系，为孩子更好认识自己、了解自己、提升学业而提供助力。然后，在家校的通力协作下，带动初中学困生尽早走出情绪困境，实现更好发展。

参考文献：

[1]刘涛，陶媛.初中学困生情绪调节策略研究[J].乐山师范学院学报

[2]刘欢.提高初中“学困生”自我效能感的策略探究[J].辽宁教育，2016（17）：5-7.