小学数学教学中的精讲和巧练

唐毓存

摘 要：精讲巧练的教学策略，是小学数学教师站在学生的角度上所提出的，因而在运用该策略展开教学的过程中，学生的自主空间有所扩展，他们的主体作用也得到了有效发挥。为了让精讲巧练策略有效发挥作用，小学数学教师就需要从各个细节之处对其展开研究，并且在自己的教学中展开实践。本文就是在此基础上产生的，笔者提出了问题情境的创设、竞争活动的组织和生活实际的联系三种有效的实施策略，旨在给各位教师以启发。

关键词：精讲巧练;数学教学;小学

小学数学教师的“精讲”是为了给学生留出更多“巧练”的时间，但在具体应用精讲巧练策略的时候。教师往往会出现一个思维上的误区，他们总是认为在“精讲”的过程中，自己牢牢占据了主体地位。这种思维与“以生为本”的教育理念背道而驰，小学数学教师也因此需要进行反思和总结。因而小学数学教师要明白的是，精讲巧练的主体都是学生，教师只能发挥引导的作用，这样才能够让学生有着更高的数学学习效率。

一、问题情境的创设——教师精讲必要的前奏

小学数学教师的“精讲”必须要体现出学生在学习中的主体地位，此时他们就需要为学生进行问题情境的创设，让学生展开疑问和思考，进而为教师的“精讲”奠定基础。为了让自己所创设的问题情境发挥作用，小学数学教师不仅要在情境的内容上做到联系教学内容和学生生活，他们还需要考虑到学生的性格特征，进而让自己所创设的问题情境能够激发学生探索数学知识的欲望。其必须要具有趣味性，例如，在进行《时、分、秒》这一节内容的课堂教学中，笔者首先利用多媒体向学生展示了如下场景：墙壁上悬挂着的钟表在一秒一秒地走着，家里的所有人都在忙着自己的事情，小明在穿袜子，妈妈在倒牛奶，爸爸在刮胡子。笔者还为学生配上了相对应的音乐。温馨的画面和动听的音乐会吸引学生的注意力，此时就让学生根据此来提出自己的问题。但笔者并不是毫无要求的，需要学生结合该节课的内容来提出问题。这样，笔者就能够了解到学生对知识的渴望之处，并在精讲的过程中将之体现出来。学生也因此能够带着问题和思考来倾听讲解，进而对教师所讲的重点有着深刻的印象。

二、竞争活动的组织——学生认真听讲的保证

小学数学教师的“精讲”过程必须要得到学生的支持与配合，这样才能够让学生在该过程中有所收获。此时，学生活泼的性格和注意力不集中的特点就是小学数学教师需要解决的问题，竞争活动的组织就此产生。教师需要为学生组织丰富多彩的竞争活动，并为学生设置奖惩制度。这样，好胜心强的学生就能够认真地倾听教师的讲解，进而为竞争活动积累一定的基础，以此来增加获胜的可能性。例如，笔者在开始“精讲”之前，就会组织学生进行升级游戏。笔者会为学生划分四个等级，刚开始所有的学生都处于第一个等级，然后笔者会在“精讲”的过程中对学生进行提问，并结合他们的回答来为其升级。如，笔者会问学生：“老师刚才说了一句什么话？”回答正确的学生就能够升级。在此过程中，笔者还会为每一名学生都安排一个竞争对手，在课堂教学结束之后，两名学生谁的等级高，谁就能够获得胜利，并且得到奖励。這样的话，学生就能够做到认真听讲。

三、生活实际的联系——提高巧练效率的方法

小学生所学习的数学知识，只有经过不断地实践检验才能够真正转化为属于自己的知识。因而他们在学习数学知识的过程中，习题的练习是不可避免的。但小学数学教师要明白，数学习题是无穷的，过多的练习会让学生对数学产生抵抗心理。因而此时教师就需要让学生做到“巧练”。为了达到“巧练”的效果，小学数学教师需要选择那些能够联系生活实际的习题。这样，学生在经过练习之后就能够对知识进行灵活应用。例如，在学习了《万以内的加法和减法（二）》之后，学生对于计算方面的知识又有了深入的了解。如，三位数加两、三位数的笔算方式、万以内的不退位减等，接下来他们要做的就是通过练习将之进行熟练掌握。此时笔者就会搜集生活中各式各样能够运用该章节知识的案例素材，并将之作为编写习题的素材。这样，学生练习的过程，就相当于解决生活中数学问题的过程，他们也因此能够将所学的数学知识与自己的实际生活联系在一起，并将前者有效地应用于后者中。因而要想实现学生的“巧练”，教师自身就需要付出一定的努力，在学生所练习的题目中融入生活素材。

综上所述，小学数学教师“精讲”的目的是为了让学生有着自主学习的方向，“巧练”的目的则是为了让学生对所学的数学知识有着灵活的应用。也就是说，小学数学教师应用精讲巧练教学策略的出发点和落脚点都是学生，因而他们在落实这一策略的时候，都是需要站在学生的角度上去考虑问题的。这样，教师就能够为学生营造一个民主和谐的学习环境，促使学生更好地进行数学知识的学习。

参考文献：

[1]郑鑫.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].数学学习与研究，2018（14）：92.

[2]刘恕.谈小学数学课堂教学的有效策略[J].才智，2018（19）：32.