数学课堂上问题情境的优化方法

秦冰玲

摘 要：小学数学课堂上教师要积极创设问题情境，用问题激励、启发、引导学生，促使学生真实投入到数学学习之中，有效获取数学知识，提高数学学习能力。

关键词：小学 数学 问题情境 优化

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”数学学习应该是一个学、思结合的过程，而问题情境就是学与思的粘合剂，实现了学思结合，打造了学而思、思而学的数学课堂。但是，小学数学教学中的问题情境是为了塑造问题情境课堂而创设的问题情境，大有表面功夫的意味，问题情境与教学内容、与实际生活、与启发联想关联性不大，对于有效的数学教学作用不大。鉴于此，为了深入推进素质化教育改革，数学教师必须改革问题情境教学，优化创设问题情境的方法，从而抹掉表面文章的问题情境，提高数学教学质量，提升学生学思结合的能力。那么，如何优化问题情境呢？结合数学课程改革理念和学生特点，我提出了几点建议：

一、依托教材内容创设问题情境

目前，许多数学教师把问题情境当作导入的手段与工具，认为问题情境的主要功能是调动情绪，促使学生积极乐观地参与数学学习。所以，在创设问题情境时教师会以激趣为目的，经常设计一些与教材内容无关或者关联性不大的问题情境。实际上，问题情境除了激趣以外，更重要的是铺垫教学知识，帮助学生成功过渡到新知的学习与探究中。如果问题情境与教学内容无关，学生的学习兴趣又怎么会集中在新知学习上呢？为此，在创设问题情境时教师要依托教材内容，将教学知识与情境巧妙融合，促使学生自然学习、思考、探究新知。

例如，在教學“千克和克”时，阅读教材的主要知识点，我以教材内容为依托创设了问题情境，如下：

小朋友们正围在一起称重，先拿出一个书包，在一个称上显示是0.2千克，在另一个称上显示是200克;再拿出一个苹果，一个称上显示0.15千克，另一称上显示150克;最后拿出一个银镯子，一个称上显示不出数字，另一个称上显示25克。请问，克与千克是什么关系？为什么有的显示克而不显示千克？

该问题情境直接引出了本节课的主要内容——克与千克的关系，而且情境体验中学生可以直接感受克与千克，积累认知经验，运用认知经验思考、探究问题，理解掌握知识。所以，创设问题情境时，教师要注意与教材内容相联系，从而提高数学教学的有效性。

二、根据启发原则创设问题情境

大疑大进，小疑小进。问题之所以是数学教学的主要动力之一，是因为它带有启发、点拨的作用，能够引发学生的联想、思考与深度学习。所以，以问题为中心的问题情境在创设时要遵循启发原则，情境要能够指引、指点学生的数学思维，给学生提供进一步数学学习的思路和线索。只有这样，在问题情境下学生才能按图索骥、有的放矢地探索、学习数学知识，掌握数学的本质和规律，发展数学学习能力。

例如，在教学“周长是多少”时，正方形和长方形的周长有一定的规律可循，经历周长产生过程，学生就能理解掌握周长公式。那么，如何探究周长公式呢？遵循启发原则，我创设了问题情境，如下：

一根线可以围成一个长方形，也可以围成一个正方形。现在，依据所围成长方形和正方形的样子将绳子间断，得到了三种类型的绳段。说一说，有哪三种类型的绳段？这些绳段与正方形和长方形的周长有什么关系？

根据一个实践性的问题情境，学生获得了启发，从长方形与正方形的边长关系探究、演绎了两种图形的周长公式，深刻掌握了周长定义，提高了数学学习能力。由此可见，创设问题情境时，教师要将启发原则融入情境之中，从而增强数学教学质量。

三、立足生活体验创设问题情境

生活是给数学源源不断输送生命血液的母亲，任何数学知识都能从生活中得到解释，任何生活问题也能用数学知识解决。所以，数学与生活是双边关系，新课程要求数学教学融入生活体验，鼓励学生根据生活经验理解学习数学，培养数学思维。鉴于此，在创设问题情境时，教师要将生活元素与情境相融合，让学生感受数学与生活的关系，建立数学存在的实际意义，最终提高实际问题解决能力。

例如，在教学“间隔排列”时，间隔排列是生活中常见现象的隐藏规律，以实际生活为原型学习、探究，学生更容易发现规律，更容易生成数学兴趣。所以立足生活体验，我创设了问题情境，如下：

老师正在给同学们发奖品，第一个人获得了一只玩具兔子，第二个人得到了一只玩具熊，第三个人拿到了玩具兔子，第四个人获得了玩具熊……同学们叽叽喳喳地猜测自己拿到什么礼物。你来猜一猜第六名同学和第九名同学会拿到什么礼物？

结合问题情境，学生凭借生活经验很快猜出了答案，并借此探究了间隔排列规律，建立了数学与生活相关联的意识，培养了数学思维。由此可见，创设问题情境时，教师要注意与生活相连，从而提高数学教学有效性。

总之，有效的问题情境能够激发学生学习的主观能动性，提高创造性学习能力，培养实践参与的学习习惯。所以，教师要掌握问题情境创设之道，让其真正服务于数学课堂，增强数学教学有效性。

参考文献：

[1]杨宇晶.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中国科技投资，2018，（24）：278.

[2]余白洋.小学数学教学中问题情境创设的原则和策略[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（9）：176.