初中历史教学的现状及对策分析

曹晓红

摘 要：历史是一门联系过去与现在的科目，历史事件具有真实性，能够引导人们反思过去，展望未来。历史作为一门文化科目，具有一定的文学价值。初中历史教学能够帮助学生打开探索世界的大门，了解历史文化，以客观的方法评价历史事件。现阶段初中历史教学中，部分教师不注重学生学习能力的培养，未能激发学生的学习兴趣，导致教学成为教师单向输出的过程，不利于提高学生的历史素养。本文就初中历史教学展开论述，分析现阶段初中历史教学中存在的问题，并提出有效的解决对策。

关键词：初中历史 教学现状 对策

引言

历史是联系过去与现在的纽带，对初中生进行历史教学能够丰富学生的历史知识，提高学生的辩证分析能力。历史与我们的生活息息相关，我们现代的好多传统节日就是历史遗留下来的，是人们智慧的结晶。深入研究历史内容能够提高学生的历史素养，培养学生的社会责任感。教师要熟悉历史教材，深入考察历史内容，提高自身的教学能力，改变传统的教学方法，充分调动学生的学习积极性。[1]

一、现阶段初中历史教学现状

1.不注重学生的主体地位

部分历史教师不注重学生的主体地位，在教学过程中肆意霸占课堂，学生缺乏自主学习的时间，与教师的互动也比较少，导致整个课堂成为教师的主导课程。教师不了解学生的实际学习情况，部分学生也跟不上教师的讲课步伐，导致学生的学习比较被动，学生也很难融入学习环境中，长期下去，容易使学生产生厌烦情绪。[2]

2.教学模式单一

部分教师仍采用传统的教学模式，没有结合学生的情趣爱好创新教学模式，学生的学习兴趣普遍比较低，不利于调动学生的学习积极性。此外，部分教师虽然积极响应新课标改革的步伐，创新教学模式，但只是形式变化，教学内容并没有发生变化，过于注重形式，导致学生把注意力放到了这些形式上，不注重学习历史知识，其效果适得其反。[3]

3.教学内容偏离生活

部分教师在历史教学过程中，没有结合实际生活，导致历史与生活脱节，不利于学生快速融入课堂环境中，也不利于打造高效的历史课堂。

4.教学内容单一

部分历史教师没有根据时代发展更新教学内容，导致教学内容过于陈旧，不符合学生的学习要求。而且教学目的不明确，学生的学习也比较盲目，抓不住学习重点，对教师的依赖性也比较强，不利于激发学生的学习兴趣。历史虽然为一门文科性科目，但是需要培养学生的理性思维，能够客观评价历史事件，提高学生的历史素养。但是在实际教学过程中，教师并不注重学生思维能力的培养，导致整个教学活动失去了其实际意义。

二、初中历史教学的解决对策

1.恢复学生学习的主体地位

在初中历史教学过程中，教师要恢复学生的主体地位，以学生为主体，根据学生的兴趣和学习能力创新教学方法。要把学生的兴趣放到首位，利用多媒体以及其他教学设备使历史内容的载体多样化，给予学生不同的视觉体验，能够使他们耳濡目染，全面提高学生的历史素养。此外，在初中历史教学过程中，教师还要尊重学生的思维，不能否定学生对某个历史事件的看法，要保留每一种观点，要用辩证的眼光看待学生，全面提高学生的历史素养。如在《秦统一中国》教学过程中，教师要给学生留五到十分钟预习时间，让学生根据预习内容列出大致的框架，如秦灭六国、确立中央集权制度、巩固统一的措施、根据这些框架整理学习内容，能够提高学生的历史知识整理能力，按照框架复述历史内容，达到良好的教学效果。

2.创新教学模式

教师要以培养学生的学习兴趣为主，为学生营造良好的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，使学生快速融入课堂。教师要多与学生沟通，了解学生的实际学习需求，要改变传统的师生关系，构建和谐的师生关系。此外，還要根据学生的学习能力制定分层教学计划，因材施教。如在《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学中，教师可引入文成公主进藏这个历史事件，以历史事件为导入点，使学生快速融入学习环境中。还可通过多媒体播放丝绸之路的相关电影，通过这些历史事件激发学生的学习兴趣，更加客观的总结丝绸之路的特征，以及对地区经济文化政治方面的影响。[4]

3.联系实际生活

历史教学不能脱离实际生活，在历史教学过程中，教师要注重历史内容与生活的联系，丰富教学内容。通过列举生活中的历史事件培养学生的历史责任感，能够更好地憧憬未来，制定更高的学习计划。如在《毛泽东开辟井冈山道路》这一课的讲解过程中，教师可通过多媒体播放井冈山的相关图片，使学生了解井冈山的基本情况，再深入了解课程内容，了解那个年代开辟井冈山道路的艰难，以更加客观的角度审视历史事件。如在《中国工农红军长征》教学过程中，要让学生根据语文课文中《七律·长征》这篇文章总结长征的艰难险阻，通过查阅长征的相关资料，了解长征，培养学生的爱国情操。

4.丰富教学内容

教学内容要与时俱进，不能仅依靠书本内容教学，要适当拓展延伸，提升历史教学价值。随着新课标改革的不断深化，教育部门对初中历史教学提出了更高的要求。初中教师要根据教学大纲丰富教学内容，拓宽学生的视野，能够以不同的角度审视及时，提高学生的辩证思维能力，培养学生的历史思维能力。如在《唐朝中外文化交流》这一课教学过程中，教师可借助互联网查找这个时期发生的有名的历史事件，如鉴真六次东渡日本，除传播佛教文化，还将唐朝的医药知识、建筑艺术、书法绘画等介绍到日本。使学生能够更加客观的总结那个时代的政治经济文化特征，加深对课文知识的理解。

结语

初中历史教学过程中，教师要重新审视初中历史教学地位，尊重学生学习的主体地位，把课堂归还给学生。此外，教师还要注重学生思维能力的培养，将教学内容与实际生活建立联系，提高历史教学有效性。教师要做好自我反思，根据学生的学习情况调整教学计划，灵活处理教学内容，打造高效的历史课堂，提升学生的学科素养。

参考文献

[1]于立国.初中历史课堂教学现状分析及对策[J].新课程（中），2016（11）：89.

[2]陈红.初中历史教学中存在的问题及对策探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（16）：42.

[3]朱国忠.教师的“假性成长”与问题意识的丢失[J].中国教师，2017（01）：112-113.

[4]李其斌.高中历史“问题教学”模式的提出和实践[J].基础教育研究，2017，（10）.