趣玩科学，快乐探究

杨蕾

摘 要：幼儿所处年龄段的特点，决定了教师在组织科学活动时要重视对材料的投放，通过材料为幼儿创造有准备的发展环境。本文结合教育实践经验，对投放材料的具体策略进行了探讨，认为教师应投放生活性材料以启发幼儿的思维，通过投放直观性材料引导幼儿认知，以情境性的趣味材料促进幼儿参与，并注重体现材料之间的差异，进而提升探究的层次。

关键词：幼儿 科学活动 材料投放

科学是幼儿学习与发展的重要领域，可以为其他领域的深入学习奠定基础。在科学活动中，材料的投放不仅关系到探究主题的生成，更会影响探究的过程，合理的材料投放还能够引起活动中心理氛围的变化。因此，材料投放对于活动能否取得成效具有至关重要的作用。《指南》中提到：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”要体现“探究”的内核，教师便要依据科学教育的规律与幼儿心理特征，巧妙投放材料，并依据材料的特点导引幼儿活动。本文拟结合教育实践经验，探讨具体的教育策略。[1]

一、投放生活性材料，启发幼儿思维

生活性材料是指源于现实生活的材料，并且应当与幼儿的生活经验接近。根据皮亚杰的认知阶段理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段。在科学活动中投放生活材料，能够顺应幼儿以形象思维为主的思维特征，让幼儿观察生活中最为熟悉的材料，借助探究支架对材料产生新的认识，发现事物与现象之间的因果联系。[2]

例如，大班开展了《奇妙的螺旋》主题活动，由于该主题较为抽象，因此教师投放了许多幼儿们很熟悉的材料，包括方巾、糖果纸和火腿肠。教师先不将主题名称告知幼儿，而是请幼儿完成三件事：拧干方巾中的水分，用粘土捏成糖果形再用糖果纸包起来，用两手握住火腿肠两端，从中部拧开火腿肠。幼儿完成这三项操作后，教师用体态语再现了幼儿的动作，并说：“小朋友们，这就是奇妙的螺旋的力量。”为了进一步引导幼儿感知主题，教师又请幼儿尝试去用其他方式完成拧方巾、包糖果、拧火腿肠的任务，幼儿们发现其他方式所创造的力量都显得弱得多。这時，教师再使用PPT，展示抽象的螺旋结构，并让幼儿知道洗衣机、电风扇等常用家电都使用了这种结构。通过这种方式，教师以幼儿的生活经验为基点开展活动，拉近了幼儿与科学探究的心理距离。[3]

二、投放直观性材料，引导幼儿认知

直观性材料是指幼儿可以用感官直观感受和观察到的材料。在学前阶段的科学教育中，经常要让幼儿认识常见事物的基本特征，这时应当尽量多让幼儿通过观察实物来进行探究，这样的探究活动才显得有生命力。如在开展《认识菠菜和芹菜》的活动时，与其通过展示PPT图像、挂图开展活动，不如将真实的蔬菜分给幼儿，让幼儿通过看、摸、闻等方式来了解两种蔬菜的不同，说说自己的所见。如有条件，最好能够让幼儿前往菜园，观察两种蔬菜的生长习性。实物总是比符号更具有直观性，直接面向真实对象开展探究，最能够体现科学的精髓。

如果材料不仅是观察类材料，还会在幼儿的操作下发生变化，教师则应注意材料本身的变化应当具有直观性，可以让幼儿观察到显而易见的变化。例如，开展《有趣的膨胀》这个活动时，与其投放茶叶作为材料，不如投放胖大海作为材料。虽然二者的变化原理相同，都可以在遇热水时发生膨胀，也都是来自生活中的材料，但是前者的变化不显著，对于幼儿来说也就不够直观，并不便于理解，也不便于开展小结阶段的交流活动。教师应从幼儿的角度来思考，关注什么样的现象最能够引发幼儿的注意，触动幼儿的心理，开启幼儿新的思维路径。

三、投放情境性材料，促进主动参与

情境性材料中融入了趣味性，将故事的情境带入到科学探究活动中，更能够吸引幼儿的童心，促进幼儿主动参与活动。教师在设计活动时，可以结合活动的特点，投放情境性的材料，为科学探究活动赋予游戏的乐趣。

例如，要组织有关“平衡”主题的探究活动时，教师构建了《冒险小子走钢丝》活动。教师将一个纸做的小人放在拉起来的钢丝架子上，叫他“冒险小子”，然后展示本次活动的其他操作材料：橡皮泥。再以讲故事的方式引出活动：“冒险小子想要走钢丝，小朋友们都知道，走钢丝时最重要的是不能掉下来，要稳稳当当才行，请大家想一想，怎样才能让冒险小子平稳地在钢丝上移动呢？”其次，幼儿再尝试将不同份量的橡皮泥粘贴在冒险小子的两只脚上，在多次操作、观察与对比中发展关于平衡的概念。在这个活动中，钢丝架、冒险小子都是情境性的材料，可以创造一个易为幼儿理解、便于激发兴趣的有趣情境，幼儿借助情境理解了要从事的活动。走钢丝的情境设置也为科学探究活动带来了几分挑战感，激励活泼好动的幼儿积极尝试，不断探究。

四、投放差异性材料，丰富探究层次

材料是环境的一部分，差异性的材料可以为幼儿创设丰富的环境，激发多层探究。幼儿观察、操作多种材料，将不同的材料进行类比，思考为什么不同的材料会引起不同的现象，可以让幼儿的学习活动进入活跃状态，积极参与探究。

例如，在组织《乌鸦喝水》这个活动时，教师投放了小石头、大石头、扣子和沙子四种材料，让幼儿依次操作材料，看看将其放入水瓶后，是否能使水浮到瓶颈的标记处。教师先带领幼儿完成对小石头、大石头的探究过程，一起来分析出现不同现象的原因。其次，幼儿每三人组成一组，来对扣子、沙子两种材料进行探究。幼儿仿照老师示范的探究方法，先对可能的现象进行猜想，其次将材料缓慢地放入杯中，待瓶子中的状态稳定下来时再进行观察，并使用记录工具记录结果。活动结束后，教师再请幼儿讨论自己看到的现象，尝试解释发生现象的原因。

总之，材料投放对于提升幼儿科学活动的有效性，具有不可或缺的作用，幼儿教师要注意投放具有生活性、直观性、情境性和差异性的材料，以构建符合幼儿学习方式的游戏化活动，引导幼儿趣玩科学，快乐探究。

参考文献

[1]吴丹.从幼儿科学教育生活化谈起[J].亚太教育，2015（09）：14.

[2]王子贤.幼儿园科学教学活动中材料投放研究[D].山东师范大学，2016：34.

[3]李晓玲.幼儿园科学活动区材料的准备与投放[J].甘肃教育，2016（12）：73.