云南省少数民族地区特岗体育教师职业状态分析研究

（云南民族大学体育学院 云南 昆明 650050）

1、云南省少数民族地区特岗体育教师职业状态现状

我们从教学工作情况、教学工作环境以及教师专业发展等三个方面对少数民族地区特岗体育教师的职业状态进行了调查。教学工作情况主要针对调查了教师们上体育课的课时数量、工作时间时长、是否担任其他专业课程等三方面；教学工作环境的调查集中就是反应了体育课程的硬件设施条件与教学状态等软件条件；在教师专业发展上主要调研了教师们在学校继续教育方面以及今后发展意愿等方面。

1.1、特岗体育教师教学工作情况现状

教师们的教学工作情况由三方面构成：第一是每周体育课课时量；第二是每周工作的总时间量；第三是关于上课工作量的一个本体感受。在表1的体育课时量来看，有87%的教师课时量都在10节以上，每天保证2节体育课的工作量，与国家规定的每周14节基本课时量相符。有部分教师的工作量超过了20节，课时负荷相对较大。通过走访调查，课时数量较少的教师是由于刚刚入职，学校课程还没有安排下来。根据调查体育教师兼任课程的情况还不少，有一半的教师还要担任其他课程的教授。所以网络上传的名言“我数学是体育老师教的”的情况是真实的。

表1 体育教师每周课时量统计

经过对教师们基本情况的分析，教师们除了有教学任务，还要担任一些行政职务，同时由于特岗教师所在学校一般都地处偏远，都与学生生活在一起，因此除了教学的时间，还有一部分的生活工作也要做。由表2、表3的数据看到只有少数教师存在超过国家规定的8小时工作制度，其余老师还是能保证休息时间。访谈后发现，这些超过时长的教师基本都担任着班主任工作，除了上课时间，还要负责学生的早晚自习等工作，因此持续工作时间较长。

表2 特岗体育教师工作时长（/天）

表3 特岗体育教师上课时长（/天）

随后我们对教师们对工作量本体感受进行了调查，从表4的数据只有少数部分的老师感觉工作量轻松，超过一半的老师感觉疲劳。由于体育课程的特殊性，需要老师有脑力的备课环节，在上课期间还需要做大量的身体示范练习，老师们既要兼顾脑力活动又要兼顾体力活动。多数的学科老师不理解，觉得体育教师就是在场地上站着锻炼身体，实际教师们的工作量是非常大的，需要课程的讲解，又有个别学生指导，每个学生的实际情况都不同，指导的方式方法都是有针对性的。

这次调研我们还发现了一个新的情况，体育教师们现在上课不仅仅要担心把课上好的问题，相比之下，他们会更关注学生的安全问题。由于社会上出现了许多学生体育课的安全问题，体育教师在这些问题中一直都处于弱势地位。因此，老师在安排教学任务时，又多关注到了每个学生的安全问题。同时，学生体质的下降已经成为事实，那么学校既要求老师上课时安排合适的运动量提高学生体质，又要保证安全，这就成为了一对矛盾体。

表4 教师对上课课时量的本体感受

表5是关于体育教师课外工作量本体感受的统计，表5数据也显示了部分教师也要担任班主任和辅导员的工作，额外加上特岗教师们一般都跟学生同吃同住，要兼顾学生的起居生活问题，所以有40%的老师感到了课外活动过多，比较疲惫。与老师们交谈后，选择一般的教师们基本都是没有担任行政工作的，所以课外活动对于这部分老师不会成为太大的工作压力。

表5 教师对课外工作量的本体感受

1.2、特岗体育教师教学工作环境现状

关于教学工作环境的调查，我们是着手从教学场地、器材等硬件设施与学校的组织管理氛围等软环境两方面进行了讨论。众所周知，特岗教师都是到云南的贫困山区进行工作，可以想象当地的体育教学环境应该不会太理想。从表6我们就可以看，有71%的教师工作的学校场地设施缺乏。在课题组调研的元阳某中学，我们到现在就看到整个学校就只有一片光秃秃的操场，没有篮架、排球网，甚至场地上还堆满了盖新教学楼的建筑垃圾。与农村体育教师交谈后我们更有意外的发现，农村体育教师谈到特岗体育教师一般现在都会被派分到镇上的中心学校，还没有走进最底层的农村学校，因此他们的体育场地设施还属于相对完善的，由表7我们也看见有15位教师选择了“一般”这个选项。但总体来说，体育教学的硬件设施远远不能满足体育教学内容的安排。

表6 场地设施情况统计

学校组织管理我们主要从考核制度的合理性、在学校工作中遇到的困难两方面进行评估。我们从表7关于学校奖惩制度的数据统计就可以看到，71%的教师们认为学校对特岗体育教师的评比是基本合理的，有29%的教师认为是不合理的，存在领导一人说了算的情况。那么总体上学校对特岗体育教师的评比还是比较中肯的。

表7 学校奖惩制度

由图1可以看到，教师们遇到的困难中排名第1和第2的都与教学相关。由于特岗体育教师是一批刚刚毕业的大学生，在教学和教法上几乎就是零经验，因此会遇到比较多的困难。同时，体育教学与其他学科的教学有着非常大的不同，无法从借鉴其他学科的教学经验，因此排在了困难第1、2位。同教师们交谈过后我们也发现了一些问题，第一，这些年轻教师非常希望自己可以很快的进入工作状态，马上给学生们带来新的教学理念，但是由于自身缺乏教学经验，又受到了场地条件的限制，如何在有限的条件下带领学生上体育课、组织学生进行体育锻炼就变得很棘手；第二，一般在传统的体育教学过程中，都会有老教师进行帮带活动，带领年轻教师进行体育课程的备课，教学实践的环节。那特岗体育教师就面临了两类情况，一种是去到的学校根本没有体育教师，那么所有的体育教学就只有靠自己进行摸索；另外一种就是学校内有体育教师，但是由于特岗教师政策的特殊性，有3年的合同期，那么有的老教师就认为这些特岗教师不会留任学校，因此就不存在帮带教学，任由特岗体育教师们自己发挥。

图1 教师们在工作中遇到的主要困难

特岗体育教师遇到的排位第3的困难是人际关系的困难，刚才在讨论教学的时候我们也提到了由于特岗教师政策的特殊性，有可能这些特岗教师到合约期满之后就不会继续留任在当地学校，跟学校的老师就不会成为长期的同事关系，那么在平常的相处过程中，大家都不会有太多的交流。访谈中，很多老师也跟我们提及从校长到普通教师大家都会有这样的想法，有的甚至告诉特岗教师连党群关系都不用转到学校内，反正今后不会成为学校的正式老师。这个原因课题组认为也成为了影响特岗体育教师甚至是特岗教师队伍稳定发展的一个阻碍因素。

排名第4位的是与学生沟通有障碍。这实际上是所有中学老师都会碰到的问题。中学生们在初中阶段都会进入第二次发育期，那么心理的变化是非常明显的，使用何种沟通方式与学生进行交流是非常重要的。同时，有一个问题是在少数民族地区所特有的，有的教师并非来自这个地区，那么有些学生说少数民族语言时，就会出现教师听不懂的情况，就会引起一定的沟通难题。

那么剩下来面对的困难就是生活不适应的问题。这个问题一般出现在来自于城市学生考上特岗教师的人群里。山区里的生活环境有时还是很艰苦的，部分老师在读大学期间已经适应了城市生活所带来的便捷，回到地方后就会发现很多原来容易办到的事情突然无法解决了。最突出的就是网络问题，我们已经习惯了很多信息都是从网络来获得，在山区里经常出现断网的情况，这必然会引起刚成为特岗教师这部分人群的不适应。

1.3、特岗体育教师未来专业发展

特岗体育受到政策的影响，在3年合约期满后面临着再次择业的情况，那么这群刚毕业的大学生在经过3年的教学实践后，他们在教学过程中专业发展的方式是什么、期待的专业发展方式是什么、合约期到时选择留任还是换份工作都是他们需要思考的问题。未来专业发展我们从目标的设定、专业进修、未来选择等几个方面来阐述特岗体育教师的未来专业发展。

从表8我们可以看到，有98%的教师都考虑过自身专业的发展问题，但有明确目标的教师只占到了39%。参与调研的教师大部分都还没有到3年的合约期，因此要有明确的发展目标和计划在大多数老师看来都还为时尚早。而现在很多老师都还在观望国家的政策变化情况，大家都在看3年合约期满后是否能找到一份有正式编制的工作。

表8 教师们对自我专业发展目标和计划的制订情况

从表9学校每年体育教师进修机会来看，体育教师获得进修机会是非常少的。云南省首届国培教师计划里也没有设置特岗体育教师的进修机会。因此如果特岗体育教师想要在合约期内得到进修机会是非常渺茫的一件事情。学校在获得进修机会时一般都会优先考虑自己本校的体育教师。

表9 教师进修机会情况统计

表10 调换工作的想法

表10和图2显示了特岗体育教师们调换工作和工作地点的情况。有超过50%的教师都考虑过调换工作的问题，这说明了特岗教师的稳定性还不够，这都受到了环境条件较差、待遇得不到提高等诸多因素的影响。访谈中我们发现特岗体育教师也存在分配的问题，有关系的教师就有可能分配到环境相对较好的地区，存在着分配不公的问题，因此在工作一段时间后有的教师就会产生调换工作地点的想法。

图2 调换工作地点的情况

2、特岗体育教师职业状态存在的问题

特岗教师的职业状态我们是以教学工作量、工作环境和专业发展上来进行讨论的那么这三方面都究竟存在了什么样的问题呢。在问题的讨论中有的问题的会出现重叠，有的问题既会在这方面出现，也会在另外一个方面同时存在，说明问题在一定程度上的叠加性，从一个层面上也反应了特岗体育教师的核心问题在哪里。在问题的阐述过程中会把教师们遇见的实际困难融入到整个问题中去。

2.1、教学工作量的问题

大多数特岗体育教师的工作量与国家规定的基本课时量是相符合，只有部分老师需要担任非本专业的教学内容，这里最突出的就是教学的兼任现象。除了要教授自身体育课程的课时量，学校还安排了其他教学任务，学校认为本科毕业生所有学科都可以胜任。实际上在教学的过程中是教法、教学重点于难点对于非本专业的学生来说还是很难去把握的。这样教学容易产生的问题就是老师、学生都花时间在这门学科上了，结果学习的效果却很差，而且还容易出现错误的教学情况。这样的结果就是老师教学工作量上去了，感到身心疲惫，而教学效果又不好，既影响到了体育课的教学另外一门课程也没教好。

2.2、教学工作环境的问题

首先，特岗体育教师关于工作环境立刻就能想到的问题就是场地器材。由于体育课程是需要大量的辅助教学器材来进行教学，如果没有这些器材，天天让学生做身体素质训练，时间长了体育课就变得枯燥乏味了。我国现阶段城市里的学校基本能保证体育课场地器材的使用了，而在农村地区这还是个需要大力发展的方面。教师们普遍反应学校基本就是只有一块操场，有篮球架的都算是场地设施非常好了。但是这也从一方面锻炼了这些刚毕业的大学生在体育教学上就地取材，开发新的体育课程内容，发明新的体育可用的体育器材；

第二，我们谈到了学校的管理考核环境。关于整个特岗体育教师的考核教师们给予的回复都还比较中肯，学校不会专门针对特岗体育教师做出不好的评价。但由于特岗教师政策的特殊性，学校从领导层面到一线教师都会认为特岗教师只是暂时在学校工作，一旦有好的工作机会在3年服务期限过后就会立马换岗，因此对老师们的重视程度不高。例如，有的教师毕业就已经是党员了，想把党组织关系转到学校，可学校领导就说你们都是暂时在学校工作，就不用转过来了。听完这席话以后，我们的老师顿时就觉得自己在学校根本就没有什么地位，都不能算是学校的一员。

2.3、特岗体育教师专业发展的问题

第一，对教师们遇见的常有困难调查中，我们发现体育教师们对教学经验、学生管理方面的经验都不足是很多教师都面临的困难之一。这也跟实际情况分不开，特岗体育教师们都是刚毕业的大学生，毕业后马上工作，他们的教学工作经验也只有上学时候进行实习时所学习的。而体育教学经验是需要不断的磨合和积累的，教的学生越多，就会遇见愈多的情况，解决的方法也才会逐渐增加。学生的管理经验也是一样，大学期间只有部分人担任过班委，有过管理他人的经验，而大部分的教师们都属于听从大学班主任、辅导员的管理，突然让他们管理很多正处于青春期的中学生还是很有难度的；

第二，继续教育进修机会太少。现阶段针云南省针对农村教师的继续教育、机会主要是以“国培”计划为主。但是我省的体育类的“国培”计划中没有将特岗体育教师纳入到培训范围内，只设立了农村体育教师的培训。因此在今后的发展过程中可以提议将特岗体育教师也纳入到培训范围内，让更多的体育教师拥有继续教育进修的机会。另外一方面，是当地教育局提供的进修机会，学校有时会出现非体育专业的老师参加了特岗体育教师的培训，占用了特岗体育教师的进修机会；

第三，是所有特岗教师都非常关心的合约期满后的去留问题。特岗教师的三年服务期就像一份工作的离职通知书一样，最后是否能转正为正式编制老师一直都是一个未知的答案。有的特岗体育教师在工作期间就由于环境差、工资收入低等诸多原因离职，剩下的教师们就都希望能争取到一个农村教师的编制而苦苦等待。在访谈中，正好有一位老师马上就要满3年的服务期了，她也非常关注自己的去留问题。家里人希望她回到当地县城帮家里做生意，不希望她继续在山区里待着做老师，而她自己本人又非常喜爱体育教师这份职业，最后学校和教育局给的答复就是今年县上没有体育教师的名额，你还无法转正成为有编制的教师，只有等等看明年会不会有名额，我们就优先考虑你，这位教师就只有选择继续在该学校任职等编制。

云南拥有众多的少数民族，很多地区的教育水平与沿线地区都存在一定差距，体育教育水平在很多地方几乎为零。针对云南地区的实际情况，挖掘云南少数民族地区特岗体育教师的真实生存状态，使云南少数民族地区的特岗体育教师队伍能顺利发展壮大，减少教师流失，稳定农村教师队伍建设。