历史教学中合作学习的运用与合作精神培养

摘 要：在历史课程教学中合作学习模式的开展能够有效地激发学生的历史学习兴趣，并培养学生历史合作精神。在课程教学中教师应当注重活跃课堂教学氛围，尊重学生在课程教学中的主体作用，依据新课程改革内容展开教学。在历史课程教学中教师应当重视合作学习内容的运用以及选择，将合作学习模式所具有的优势的充分发挥出来。为此，历史教师需要结合历史课程学习的重点以及难点来进行教学延伸，采用合作学习模式培养学生合作精神。文章通过对当下历史教学中合作学习模式运用重要性分析，探究合作学习的运用以及合作精神培养策略。

关键词：历史教学;合作学习;合作精神

合作学习是课程组织并促进课堂教学的一种有效教学方式，更是实现历史课程优化、创新的重要途径。学生在课程学习之中通过合作学习来转变以往的学习方式，营造出良好的课堂分析，将学生在课堂上的主体作用充分体现出来，帮助学生养成良好的历史学习习惯，培养学生的合作精神以及团队意识，使得学生历史学科素养都能够有所提升。合作学习运用过程中需要教师与学生、学生与学生之间进行相互培养，重复调动一起可利用教学资源，构建出完整课程教学体系。

一、 历史课程教学中展开合作学习模式的必要性

在当下历史课程教学环节展开合作学习是贯彻落实新课改理念的一种重要方式，也是实现课改的必然需求，尤其是当代社会的极速发展需要人们具备一定的合作精神，而在历史课程教学中展开合作学习能够极大程度提高学生的合作意识以及合作精神，并实现历史课程教学中的所要求学生掌握以及学习的知识和技能，帮助学生实现情感、态度、价值观念等等各个方面的提升。此外，历史课程学习中展开合作教学能够突出学生在学习过程中的主体地位以及价值，合作学习运用过程中的重点内容则是引导学生积极参与到课堂学习之中，引导学生在合作学习中实现彼此之间的相互帮助。学生在倾听、表达、交流、反思中历史思维得到活跃。在小组合作中学生能够通过彼此之间的交流及时发现历史课程学习中所遇到的种种问题，并在通过总结将自己所遇到的问题在第一时间呈现给教师，教师则依据学生反馈的信息内容制定相应的教学计划，并及时的制定教学计划，对教学的重点进行规划，以免教师过于注重重难点内容的讲解占用过多的时间，为课堂教学留下了更多可利用的时间。通过合作学习模式的开展，学生主体地位得以凸显，学生的自我价值被充分挖掘，进而积极投入到积极的课程学习之中。

二、 历史教学中合作学习的运用以及合作精神培养策略

（一）对学生进行合理小组划分

小组合作学习在历史教学中运用的第一步便是由教师依据对学生能力的分析、理解，对其进行合理的小组划分，以保证每个小组内部的成员之间都能够实现优势互补。教师需要意识到分组的标准不能只是依据学生本身的考试成绩，而是应当对学生的综合能力进行分析、考察，为小组学习提供一个公平、公正的环境。为了确保小组划分的合理性，教师要将具有不同学习能力的学生安排在同一个小组，以免出现不平等现象出现。而一些性格内向或是内向的同学也可以将其划分到一个小组之中，通过小组之间成员的相互合作、学习，为后期小组工作开展做好准备，提高课堂学习效率。

（二）为小组合作学习模式开展创造外部条件

历史课程教学环节教师运用小组合作学习模式必须要让学生了解到在本章节、单元、学期内所掌握的知识有哪些。如果只是单纯的开展学习活动，要让学生学到哪一种程度等等。学生在小组合作中需要严格的遵守教师所制定的小组学习目标，教师也要尽可能地合理运用历史教材来为学生营造一个良好的外部学习条件。例如：教师在讲解关于“魏晋南北朝”相关的文化内容时，教师可以以任务的形式，让学生以小组为单位自主查阅材料，以锻炼学生的资料检索能力、归纳总结能力等等。在小组内部，学生与学生之间相互帮助，集体的荣誉感获得提升，在提高课堂学习效率的同时，丰富了学生的历史知识。教师可以让学生以小组为单位进行发言，并由其他小组成员进行打分，最后分数的最高的小组则进行奖励，以让学生在积极小组合作中建立起合作精神。

（三）构建学习情境，展开合作学习

历史课程学习中要想实现对学生的合作精神的培养，就必须要在教学过程中丰富学生的课程学习体验，进而激发学生的学习兴趣，以让学生积极主动地参与到小组合作之中，形成合作意识。历史教师可以利用教材之中的一些历史故事，组织学生以小组为单位将这些历史故事通过合作分析转变成情景剧，并在讲台上进行表演，进而使得学生真正走进历史、融入历史，以实现对学生合作精神的培养以及课堂教学模式的创新优化。例如：教师在讲述关于秦朝发展历史一内容时，教师可以让学生通过小组讨论，确定小组想要表现得内容，并在情景剧中将其中的历史知识点表达出来。学生在合作表演中能够提高其沟通、交流能力，还能够活跃课堂氛围，激发学生的学习激情，培养学生合作精神。

（四）组织小组讨论活动

新课程改革理念下合作讨论一直都是一种较为有效的课堂学习方式，而合作学习活动开展中进行小组讨论，不仅能够让教师与学生、学生与学生之间的交流更为密切，还能够使得学生对所学内容的理解程度更进一步。在教师的组织下，班级内部形成一种融洽的合作氛围，学生问题的探索也会变得更加积极、主动。此外，在小组讨论过程中教师需要注意教学引导，让学生积极地参与到课堂讨论之中，进而给予每个学生探究、互动交流的感受，帮助学生树立起学习的自信心。例如：教师在讲解《八国联军侵华》一内容时，教师可以让学生针对这一事件产生的背景、过程、影响等进行讨论。当学生们对这些内容商讨结束之后，教师可以引导学生针对这一事件发展的前因后果进行总结，帮助学生建立起完整的知识体系，使得整个小组讨论活动的开展更有价值、意义。

三、 结语

当下新课程改革进行持续推进，在历史教学过程中合理的开展合作学习是非常有必要的一项教育工作，合作学习的运用不仅是历史课程教学的一大创新、突破，更是全面落实教学改革的重要方式之一。在实际的教学过程中，历史教师需要意识到小组合作学习模式开展的重要价值以及意义，并依据教材内容合理的选择合作教学模式，培养学生的合作精神，推动整个历史课堂教学水平的提升。

参考文献：

[1]余帆.初中历史课堂教學中学生合作学习精神的培养[J].西部素质教育，2020，6（8）：71-72.

[2]刘春婕.在初中历史教学中如何培养学生的合作学习素养[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（6）：73-75.

作者简介：

邓小燕，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第三中学。