统编版高中语文写作教学内容探析

摘 要：统编版高中语文必修上册第七单元写作内容先对写景抒情散文单元内容特点的学习，其次进行单元学习任务写景抒情散文的写作，写景抒情散文写作是作者通过身边的自然景物激发的创作灵感，借以景物抒发内心情感，引发人生思考的一个过程，最后在引导学生进行写作过程中逐步深入提升深度阅读理解和写作，激发学生的写作热情，提高学生写作能力并提高学生的语文学科核心素养。

关键词：写作内容;写景抒情;单元学习任务

统编版高中语文必修上册第七单元写作内容单元学习任务明确提出写景抒情散文写作的要求，触景生情，情因景生，因情写景，借景抒情。《普通高中语文课程标准（2017年版）》学习任务群5“文学阅读与写作”里面提到“本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”明确要求写作内容中提高学生的语文核心素养。首先在统编版高中语文写作内容教材中进行写景抒情散文单元内容特点的学习，其次进行单元学习任务写景抒情散文的写作，写景抒情散文写作内容是作者通过身边的自然景物激发的创作灵感，借以景物抒发内心情感，引发人生思考的一个过程，最后在引导学生进行写作过程中逐步深入提升深度阅读理解和写作，激发学生的写作热情。

一、 编排分析

首先在生活中每个人都会有一双发现美的眼睛，生活中的自然景物，激起每个人心灵的涟漪，从而激发对人生的思考与感悟。写景抒情散文是散文中的一大类，它不像记叙文那样有精彩、完整的故事情节，主要是以描写景物来抒发作者本身内心情感，带有一定的心灵寄托，对自然景物的感悟，激发对自然和生活的热爱之情。统编版高中语文必修上册第七单元写作学习任务落实了新课标提出的写作要求要在真实的语言运用情境中发展并提高学生的语文学科核心素养，第七单元单元导语说明了该单元学习五篇写景抒情散文特点。有郁达夫对故都秋的回忆;有朱自清对荷塘月色的描写;有史铁生对北京地坛的故事;有苏轼夜游赤壁赋的感慨;有姚鼐登临泰山的畅想，他们面对这些自然风景，描写了自然景物和对人生的思考。每个人都会受到自然景物的感触，在创作灵感涌发时候，借以文学写作来抒发内心情感。明确可以看出统编高中语文必修上册第七单元是学习该单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要关注作品中的自然景物描写和人生的思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法;还要反复涵咏咀嚼，感受作品的文辞之美。单元导语提示明确说明文章类型，同时与写作的单元学习任务群相结合，则落实了新课标的学习任务群5“文学阅读与写作”的任务，单元学习任务要求读完郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》写景抒情散文，感受作者写景抒情散文的情感，感受大自然风光的魅力，同时文章除了写景状物，还反映了作者在自然景物中抒发人生思考，侧面写出对身边景物的审美意识。单元提示、学习提示，设计很明确指向“文学阅读与写作”，完整构成单元学习任务群，成为统编版教材写作内容的新亮点。

单元学习任务群明确要求学生不但在熟悉、掌握本单元的写景抒情散文描写艺术手法情况下，再进行写景抒情散文的写作，不少于800字，而且写完后进行学生之间交换阅读、品评，提出有建设性的修改建议。题目可以是写景抒情散文为中心自拟，也可以有一下两个题目方向选择：①《我仿佛第一次走过 》为题，要求写一篇散文;②选择“春、夏、秋、冬”节气相关景色及遐想、回忆写一篇抒情散文。单元学习任务先引导学生理解体会写景抒情散文的特点，由浅入深进行知识点渗透，引发内心情感的共鸣，通过单元文章的深入学习，学生掌握写景抒情散文的特点，再进行写作要求，这就明确了单元学习任务的设计特点和留给学生可操作性的空间。单元学习五篇抒情散文的描写艺术手法，学生能够积累丰富的阅读经验，引导学生走向单元学习目标，确定写作内容方向，进入深度写作状态。统编版高中语文教材的单元学习任务明确新课程标准对学习任务群的要求，高度整合写景抒情散文的特点，构建多文本、多语境下的单元学习任务，把握单元核心的内容、类型，提高学生语文学科核心素养。

二、 如何做到情景交融

（一）触景生情，情因景生

在生活中，每个人常常都有那么一段经历，看到某一处自然景色，内心就不由自主地生出一种情感，那种可能说得清或者又道不明，此时把看到的景物留在心里，将内心的情感激发出来，景物与内心之间建立某些微妙的關系，用笔写一写，可能就刚好写成一篇写景抒情散文的佳作。统编版高中语文必修上册第七单元朱自清《荷塘月色》，作者用优美的文字描写了月色的清淡，荷香缕缕的意境，通过景物的描写，自然而然地融入作者内心的感情，内心的喜悦和宁静因荷塘的景色而引内心情感。苏轼的《赤壁赋》写景抒情，充满诗情画意，作者借以夜游赤壁赋景物描写抒发复杂矛盾的内心情感，情感与自然的景融为一体。姚鼐的《登泰山记》也是写景抒情，全文短短几百字，充分写出作者雪后登山的情趣。这三篇都体现了写景抒情散文的触景生情，情因景生，描写的景物，随时渗透着作者本身的情感。学生进行写作时可将景物与自身紧密联合在一起，有所触动的景色，再结合作者本身的生活经历，抒情内心真实情感。写景抒情散文是物中有情，融情于景，景物与学生之间密不可分，把握描写景物的特点，抒情内心情感。

（二）因情写景，借景抒情

生命成长中，很多人常常会感到愉快或者沮丧，放松或者压抑，热情或者落寞，内心的情感不断地在发生变化，所看到的景物也会有所不同，以内心的情感与自然景物结合在一起，因情写景，对景物进行细致地描写，将自己情感依托在景物中。统编版高中语文教材第七单元郁达夫《故都的秋》的写景抒情散文中，作者以故都的“秋味”为中心，通过对秋景的细致描写巧妙地表达自己的情感。那么多人生活在北平，却唯独郁达夫发现了北平的“秋味”，北平的秋景那么多，作者就描写了牵牛花、槐树落蕊、秋雨、秋蝉、秋枣细小并充满悲凉、落寞的景物来抒发自己内心的情感。史铁生的《我与地坛》这样描写废弃的古园，剥蚀的琉璃，散落的雕栏，苍幽的柏树，坦荡的野草荒藤，这些景物的描写都透露出作者失落、伤心、绝望的情感。这两篇写景抒情散文都抓住生活中的细小的事物来抒发情感，引导学生学习写景抒情散文的特点，掌握写景抒情的方法，要求学生善于观察生活中的景物，留意身边的事物，给予景物真实情感的特征，善于借景抒情，写出内心的情感世界。

总之写景抒情散文写作的效果，取决于借助景物表达自己内心的真实情感，从而激发学生的创作激情与欲望。写景抒情散文，总给人一种自由的情感，也是最能抒发自我内心情感的文体。在进行写作内容的取向时，不但要注意选取景色描写的角度以及各种修辞手法的运用，而且内心真实的感受更加重要。大多数学生的写作欲望就是被身边的景物所触动，文思泉涌，真正是进行写作的好时机。在生活中抒情散文所要表达的情感往往都是从平凡的自然景物之中有触而发，取其最令人内心感触的自然景物写一写，写出真实、新意、独特，这样写出来的文章才能独树一帜、耳目一新、过目不忘。

三、 写景抒情散文写作教学建议

（一）引导学生获取写作素材

统编版高中语文教材是以学生自主进行文学作品阅读、讨论，再进行写作、交流。生活就是写作动机的源泉，教师要引导学生学会深入生活中获取写作素材，在生活中善于观察自然景物中的细节，通过自然景物细节来表达内心的真实情感。在潘新和教授主编《新课程语文教学论》中提道：“学生的写作也是一种广义的创造活动，因此，让学生学会观察生活、摄取生活、感悟生活，从生活中获得写作素材，也就成了非常重要的教学工作。”学生获取的写作素材会影响学生的创作激情，高中生正是形成人生观、价值观、世界观的青春年华，写景抒情散文文体与学生的生活实际紧密联合在一起，易于激发学生的创作的激情与欲望。教师引导学生时，要切合学生的思考与生活所看到的景物，生活体验，使学生有景可写，有情可抒。写景抒情散文讲究对景物进行细致描写，是学生抒发自己内心的情感的要求，是学生写出真情实感的基础。因此，教师应引导学生学会把身边的自然景物与自己的生活经历结合在一起，形成一种自我生命感悟，感受人生的喜怒哀乐。只要写作素材选取正确，就能确定写作方向与内容。统编版高中语文必修上册教材中进行五篇写景抒情散文鉴赏，学生理解思考人生，丰富内心情感，审美体验生活，感受作者情感世界，获得自己独特的感受，形成有个性的语言表达，同时写到的景物在学生的生活中都是普遍存在的，可引导学生在生活中某一景物所带来的启示与波澜，都可以写下来，抓取瞬间的灵感，作为切入点，就不怕学生写不出来了。

（二）激发学生写作情绪

激发学生写作情绪是学生写出好文章重要原因之一，写景抒情散文抒发的是学生内心的真性情、真情感，抒发学生对生活的真实感受，学生的个性、人格、风度、爱好、休养等都会自然真实地呈现在写作内容中，学生深受自然景物的影响，善于抓住心灵触动的一瞬间，并用语言文字记录下来，这样更容易激发学生的写作情绪。写景抒情散文的写作，选取的景色就来自我们的生活中，调动学生对自然美的情感，加入自身的生活体验，激发写作欲望。潘新和教授在《新课程语文教学论》里提到“教师的课堂写作教学，除了帮助学生学会摄取生活素材、教他们一定的写作规范和技巧外，还有一个重要的内容，那就是必须想方设法激起学生的写作激情。”内心世界里的激情、热情、感情都能激发学生创作的激情与欲望，在平时的生活里，也会受到某一景物刺激，从而进行创作。写作之前情感的激发为写作教学提供了源泉，使学生缩短与写作之间的关系，因为学生要写的就是自己身边的景物，熟悉的情感，朝夕相处的人们。统编版高中语文关于“文学阅读与写作”的编排的特点，了解写景抒情散文的特征，通过接触外界环境，由内在的情感冲动写出，学生带着自身感情的驱动自觉写出，这样写作才能真实发生，从而进行情感的激发，生成写作动机，是写景抒情散文内容写作的必然要求。

综上所述，结合新教材单元学习人物的编排特点和写景抒情散文的特点，进行写景抒情散文内容写作进行教学。“学习提示”与“单元学习任务”明确写景抒情散文阅读的要求与写作的方向，这样的编排特点可以先让学生鉴赏文学的独创魅力、艺术手法和提高文学鉴赏能力，引导学生自觉、主动揣摩写作内容的意义，发现生活景物细节的美，注重语言的运用，真实地抒情自己内心的情感。写作内容与阅读结合起来，使学生在阅读写景抒情散文的基础上再进行写作，这对学生激发创作激情和提升写作水平有事半功倍的效果，从而提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和國教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版，2018.

[2]教育部组织.普通高中教科书语文必修上册[M].北京：人民监狱出版社，2019.

[3]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者简介：

罗国英，贵州省黔南布依族苗族自治州，黔南民族师范学院文学与传媒学院。