在高中地理教学中开展探究性学习的思考

郭芳芳

摘要： 随着高中地理课改的不断深入，探究性学习方式越来越受到师生的青睐。提供学生进行地理探究的资源十分丰富，除了传统的挂图和模型外，声音、视频、动画、电子地图等资源不仅种类丰富而且具有图文并茂、形象直观的特点。本文主要探讨了新课程理念下高中地理开展探究性学习的一些方法。

关键词： 新课程理念;高中地理;探究性学习

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）16-0226-01

高中生具有一定的学习能力和探究能力，在高中地理教学中如果教师加以指导，学生可以充分运用这些资源进行探究性学习并得出一定的结论。显而易见，这种过程性的探究学习使学生成为知识的“摸索者”、“发现者”、“归纳者”，因此他们对于知识不仅学得快，而且记得牢、能够实现举一反三，灵活运用。经过多年的教学实践，笔者针对高中地理探究式学习进行了潜心研究，现将有关过程和方法总结如下，希望对同行教师有所借鉴。

1高中地理课堂研究型学习问题的创设

要想使探究式学习取得实效教师就必须精心预设问题。可以说问题在探究式学习中担当“导火索”的角色。在“问题”的指引下，学生们会不断增强探究动机，会潜移默化的激发学生的求知欲和好奇心。教师所预设的问题要结合学生的地理生活经验，要注意创设问题的难度和角度。如果题目过于浅显，则不具备探究的价值;如果过于高深则会打消学生的探究热情。例如，廊坊市天然气资源如何实现可持续性利用？如何科学分析廊坊天下第一城的区位优势与发展前景？永定河生态修复如何带动旅游消费？……等问题既是学生们所感兴趣的话题也与地理学科联系密切。如果教师能够找准切入点，就可以激发学生的学习兴趣，有效激发学生的探究欲望。

2高中地理课堂探究性学习内容的选择

探究性学习内容的选择有关教学成败。教师要以地理教材为蓝本，以学生们所熟悉的乡土资源为中心，重点探究社会经济发展与环境保护、资源利用之间的关系。一般而言，有关工农业布局、城市与交通建设、环境污染、生态恶化、商业网点、房地产规划、旅游发展等涉及地理学研究的问题都可以纳入探究性学习内容的选择范围。教师要体现当地特色，将探究性内容具体化。如“永清县旅游资源调查”、“霸州胜芳古镇的可持性发展”、“廊坊交通区位优势与经济发展的关系”等。同时，应鼓励学生自我选题，不要局限于教师提供的选题，充分发挥学生的自主性和创造力。

3探究性学习过程的实施

3.1进入问题情境阶段

如前所述，教师可以根据教学进度和学生的生活经验提出探究问题。教师也可以通过多种方式营造问题情境，通过多媒体播放与问题相关的视频资料或者呈现图片信息，激发学生探究的兴趣，产生分析问题、解决问题的动机，为进入实质探究奠定基础。教师在此阶段也可以进行方法指导，告诉学生完成探究需要做好哪些功课，如实地调查，收集资料，明确思路等。

3.2尝试体验实践阶段

“纸上得来绝学浅，绝知此事要躬行。”探究性学习的最大特点就是学生要亲身经历探究的过程。这里面就涉及信息获取与分析能力的培养。例如，在教学《农业的区位选择》一节后，教师可以以永清县特色农业发展为例，引导学生探究其成因。教师可以指导学生通过实地走访、互联网检索、电话咨询、查阅资料等多种方法收集有关永清特色农业的相关信息，并做出图表。要对永清县的地理位置、人口数量、土壤特征、气候条件等因素做详细的调查，用真实数据说话。

3.3表达交流小结阶段

在对相关信息进行整理归纳后，教师可鼓励学生进行概括和总结。要将探究式学习的成果进行汇报和交流。可以采用口头、书面、图表等多种形式阐明自己的观点或者对研究的课题提出建议。教师要允许有不同的看法，鼓勵学生思考有没有更好的方法实现经济社会与自然环境的可持性发展。如果有的问题在解决时一时无法达成共识，也可以存疑以供学生后续探索。

4探究性学习应注意的几个问题

4.1不能片面追求自主探究

虽然探究性学习尊重了学生的主体地位，但这并不是说教师成为了“旁观者”。相反，教师既要组织好探究活动，还要及时对探究中出现的问题进行分析并进行点拨。否则，探究活动只能流行形式而收效甚微。地理探究活动中，教师要熟练的掌握信息技术，教给学生探究的方法，倡导小组合作与交流。

4.2探究與讨论的时间要合理

教师要给学生预留充足的探究时间。因为地理探究学习是一个学生主动探索的过程，要经历选题、收集材料、分析研讨、得出结论等几个环节。因此，有时一个探究活动需要2课时甚至更长时间。如果只为了进度而早早收场，不仅会造成课时的浪费，而且学生也会一无所获。

4.3注意“探究性”学习和“非探究性”学习的灵活有机结合

客观上讲，并非所有的地理知识都需要用探究的手段去理解和应用。探究性学习为学生地理发展提供了有效途径，而“非探究性”学习也同样重要。因为任何探究性学习都是以扎实、浓厚的学科知识作为基础的。学生应高度重视课内的知识积累，掌握有关探究的基本方法，了解地理学科的基本特点和基本规律，只有这样才能将探究活动走向深入并取得实实在在的效果。

总之，开展探究性学习是新课程理念所倡导的学习方式之一。高中地理课改要想取得实效就要遵从学生的学习意愿，给他们的课堂学习提供更多的“自由度”和“探究空间”。教师应鼓励他们主动经历知识的生成过程，培养积极的地理情感，关注家乡的变化和发展，把课本知识与现实问题相结合，并借助探究手段分析问题、解决问题，只有这样才能全面提升学生的地理素养。

参考文献

[1]顾春鹏.高中地理探究性教学研究《魅力中国》2019年44期

[2]安忠栋.探究式教学法在高中地理教学中的应用《中学课程辅导（教学研究）》2020年5期

[3]覃怀.建构探究模式培养高中学生地理课程实践能力《广西教育（中等教育）》2019年10期

[4]陈丹丹.新课标视野下高中地理教育教学模式探究《科学咨询》2019年41期