张娜
摘要:教育部“停课不停学”的总体要求给高职英语视听说课程的在线教学带来巨大的现实压力和挑战。在此背景下,笔者在实际教学中选用优质的慕课资源,结合超星学习通教学平台,进行英语视听说课程的在线教学应用与实践,取得了较满意的教学效果。
关键词:英语视听说;慕课;在线教学
一、背景介绍
2020年初,受突发公共卫生事件影响,教育部印发关于做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见,要求高校作为主体,应充分利用线上慕课和省、校级优质在线课程教学资源,“依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动。”[1]保证延期开学期间教学进度和教学质量,实现“停课不停教、停课不停学”。
在此背景下,英语视听说课程的教学由传统教学模式或混合式教学模式转变为“基于现代信息技术的‘全在线教学模式”[2],这给教学带来了巨大挑战。从线下教学转移到线上,不仅是形势所需、落实教育部“停课不停学”的要求,也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》中提出的明确要求: “强化信息技术运用。提高教师运用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。 以此为契机,笔者锐意进行课堂教学改革,选用中国高校外语慕课平台(UMOOCs)上的优质慕课资源,通过超星学习通平台进行在线教学,实现了良好的教学效果。
二、英语视听说课程现状及分析
英语视听说课程是笔者所在院校三年制高职应用英语专业开设的一门专业必修课,该课程以培养学生的英语听说能力为目标,要求学生能听懂日常和涉外职场活动中的英语基本对话和篇章,并能用英语在日常和涉外职场活动中进行基本的交际交流。传统的英语视听说线下教学模式通常为:教师播放听力音、视频—学生听音频、看视频、做练习—核对练习答案—再次播放、理解音、视频—讲解听力材料中的语言点,教师主要依据学生听力练习的正确率来对学生进行课堂评价。这种模式下的教学过程无论对教师,还是对学生,均是枯燥、乏味的,学生的学习积极性和教师的教学热情均得不到调动。教师的主导性仅体现为控制听力资料的播放,学生中心地位没有得到体现,而且,评价方式过于单一,没有将形成性评价与终结性评价相结合,对学生学习全过程进行科学的评价。
三、慕课的优势分析
(一)教学资源丰富
慕课是“大规模在线开放课程”,通过在线开放教育资源满足学习者多样化的学习需求。互联网技术的发展促生了海量的教学资源,为教师教学提供了极大便利。教师可以直接选用慕课资源做课程内容,也可将慕课资源用作拓展资料补充到自己的课程教学中去。而且,相比传统的英语教材,网络上的慕课资源在内容方面更丰富、多样。学生可以领略到来自不同院校、不同教师对于相同内容、或者不同内容的阐释。课程内容的丰富、师资的多样性是慕课资源的众多优势之一。
(二)易激发学生兴趣
高职学生生源层次参差不齐,由于很多学生未能掌握有效的学习策略、学习目标不明确、学习动力不足等原因,导致英语基础水平不一,在很大程度上依赖教师的管教与督促,即便如此,传统的“满堂灌”、讲授式授课模式也不受他们欢迎。然而,高职学生正处于职业发展的准备阶段,他们有着独立的个性、活跃的思维,动手能力强,善于使用手机、电脑等电子设备获取各种网络信息和资讯。慕课,作为一种融合声音、图片、文字、视频等多模态为一体的教学资源,能在很大程度上激发学生学习的兴趣,调动学习积极性。慕课的引入使得原本枯燥乏味的视听说课变成了“视觉和听觉的盛宴”。[3]
(三)利于学生自主学习
慕课的“在线”属性突破了学习空间、时间的限制,学生只要可以连接上网,便可以随时随地进行课程内容的学习。他们可以选择适合自己的学习内容,灵活、自主地安排学习时间与进度,且慕课中往往带有习题、测验等,学生可以边学、边做,检验自己的学习效果和知识掌握程度。这种学习模式能做到以学生为中心,照顾到学生的个体差异,满足其个性化的学习需求,有效发挥了学生学习的主观能动性,从而提高学习效率。
四、慕课在英语视听说在线教学中的应用
“停课不停学”的总体要求给英语视听说的课程教学带来了巨大的挑战。受授课方式限制,教师和学生无法像在教室里一样可以面对面交流、组织教学和学习活动,因受空间和网络连接稳定性的制约,学生同伴、小组之间的团队合作、音视频的在线播放和理解质量也受到极大影响。
在此情况下,笔者打破原有的视听说的授课模式和习惯,选用中国高校外语慕课平台(UMOOCs)上面由集美大学教学团队出品的《英语听力技能与实践》(第6期)课程,结合该慕课课程的章节内容设置和笔者所授课程的课程内容,合理制定教学计划,安排教学进度。学生通过该慕课课程,主要学习有效的听力技巧,如记笔记、影子阅读(跟读)、听大意、听写等;了解新闻听力技巧及应对策略,以及听歌练听力、看电影练听力等听力训练方法。在理论层面进行技巧输入,突破听力障碍,提高对英语听力的认识和应对能力。
同时,笔者在超星学习通平台上面搭建《英语视听说》课程,上传教材中的视听资源,包括短对话、长对话、篇章、电影片段节选、文化小贴士等内容。并根据学生实际情况,在每次课中对不同听力材料设置不同的课堂任务,如单项选择、听写、跟读等,以多样的任务形式维持学生的学习注意力,保证其居家学习期间在没有教师面授与督促情况下的学习效率。
在课外拓展方面,笔者结合英语学习主题和当前形势,给学生布置多样化的个人任务和小组任务在课下进行拓展学习和练习。如采用网络上较受国内外英语学习者欢迎的English with Lucy系列视频,将视频上传至学习通平台,学生课下自主进行反复观看和学习,教师可以在平台上面对学生的学习进度进行监督和督促;布置学生以小组形式合作完成一篇英文演讲,并制作成视频提交。课上,教师组织学生进行小组视频展示和互评。慕课与教材相结合,课上学习和课下拓展相结合,自主学习与小组合作相结合,大大激发了学生的学习兴趣和学习效率,提高了英语视听说课程的教学效果。
五、结束语
慕课的出现和快速发展给传统的英语视听说课程教学带来了巨大的冲击。正如蔡基刚教授所说,大学英语应“积极转型,奋起自救”。[4] 如何将慕课资源融入到英语专业课程教学并能在最大程度上、真正有效地助力英语专业知识的传授和能力的培养,是包括笔者在内的高职教师需重点研究的问题。
参考文献:
[1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/xwgl_xwsy/202003/t20200304_427353.html 2020-02-04.
[2] 駱贤凤,马维娜,姚育红.“停课不停学”背景下大学英语在线教学实践研究:问题、措施与效果[J]. 外语电化教学,2020(3):30-35.
[3] 王德志,袁考. 浅谈“慕课”(MOOCs)环境下的大学英语视听说教学[J]. 黄冈师范学院学报,2014(5): 153-155.
[4] 蔡基刚. 大学英语:如何避免“水课”成就“金课”[EB/OL]. 文汇报,2018-11-16(7).