核心素养下习作讲评的教学意蕴及策略研究

赖荣明

摘要：通过对习作存在问题的诊断、分析、评鉴，让学生学会思考，学会欣赏，学会评改，从而提高学生的习作能力，促进学生综合素养的整体提高。

关键词：核心素养;习作讲评;教学意蕴;策略研究

核心素养视域下的习作教学以满足学生的学习需求为逻辑起点，以培育学生核心素养为根本目的。因此，习作的指导、批改、讲评在习作教学中是一个完整的教学过程，是相互联系、相互作用的语言建构和运用的“实践场”。而习作讲评则是习作训练的最后环节，是习作批改的继续和发展。它旨在通过学生习作实践中所取得的成绩的肯定、赏析、体悟以及对文章存在问题的诊断、分析、评鉴，“以评促写，以点激趣”，整体优化写作思路、写作过程和写作模式，让学生在习作讲评中学会思考、学会欣赏、学会评改，从而提高学生的习作能力，促进学生综合素养的整体发展。本文主要谈谈习作讲评的教学意蕴及策略。

一、习作教学讲评之意蕴

小学习作核心素养包括语言核心素养、思维核心素养、审美核心素养、文化核心素养。因此，在习作讲评中应做到“四个关注”：

（一）关注学生语言核心素养的发展：

1.积累语言：即在习作讲评中引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，不断丰富自己的见闻、积累语言材料。

2.建构语言：即学生根据自己的兴趣和需求整理归类积累的语言材料。

3.运用语言：即在习作讲评中指导学生恰当运用积累的语言材料;学会推敲词句，运用基本的标点符号。

（二）关注学生思维核心素养的发展：

1.内在构思：即对照写作要求，学习运用联想、想象等思维方式写作。

2.外在表达：学习运用不同的叙述方法描述事件;学习运用不同的描写手法描写人物、场景;学习运用不同的表达方式抒发自己的感情;学习运用不同的阐释方法说明各种事件、事物。

3.正确书写：即对照“书写规范、整洁;有一定的写作速度”的要求对习作的书写、卷面进行评鉴，培养学生良好的书写习惯。

4.修改评价：关注讲评的态度、过程和方法;根据表达需要，进行自改互改、交流分享、评中悟法。

（三）关注学生审美核心素养的发展

1.价值态度：通过评改学习体会汉语言之美，并积极尝试表达;

2.情感品味：体悟习作要表达真情实感，不说假话、空话、套话;

3.兴趣习惯：重视写作兴趣和习惯培养;根据自己的兴趣需求尝试习作。

（四）关注学生文化核心素养的发展

1.热爱本土文化：通过运用祖国语言文字，感受中华灿烂文化的美好;

2.吸收外来文化：在习作中初步尝试借鉴其他民族、区域、国家的文化，拓展视野，提高文化修养;

3.进行交流传播：尝试通过习作参与交流、传播祖国当代文化，在运用祖国语言文字的过程中，树立积极向上的价值取向，提高学生的思想道德修养和审美情趣。

二、习作教学讲评之功能

新课标在“评价建议”中提出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”为此，我们在语言实践中努力寻求科学的评价策略，充分发挥评价的功能与作用，启发学生发现问题，尋找对策对症下药，促进学生习作能力的进一步提升。

（一）激趣功能。兴趣是最好的老师。著名教师于永正曾指出：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。在习作讲评课中教师要用鼓励、肯定的语言激发学生学习的内驱力，要通过创设活泼生动的教学情境增强学生的写作兴趣，使学生喜欢写作、热爱写作，善于表达。

（二）评鉴功能。即通过习作讲评课的诊断分析，研判评鉴，使学生正确认识自己的习作，弄清文章的“病因”“症结”所在。这样，既可以知道“怎样改进和完善”，又可以了解“为什么这样改进和完善”，从而寻求问题的最佳解决对策。

（三）提高功能。即通过习作讲评使学生了解自己文章的优缺点，并在老师的点拨和同学的启发下，明确习作修改的重点和方法，找到自己前进的目标和方向。一节成功的习作讲评课是一次习作的总结，也是下一篇习作的有效指导。习作讲评中，教师点拨的典型问题，所选的具有代表性的范文，都具有以点带面，潜移默化之功效，有利于学生写作能力的提高。

（四）育人功能。习作是生活的再现，是学生思想、情操、品格、意志的反映。言为心声，透过习作窥见学生的心灵，触摸到他们思想深处的脉搏。教师要善于察微见幽，把习作中所反映出来的新思想，新情况，及时地加以分析、引导。在习作讲评时，不仅要从文章构思立意、语言运用的角度来评价学生的得失，还要关注文中闪烁着思想之光、人格之美、人性之善和情感之真的语言文字，让学生从中明白为人处世的道理，从而促进学生的健康成长。

三、习作教学讲评之策略

策略是从观念走向行动，从理论走向实践的路径和方法。在习作教学讲评课题研究中我们以学生的发展为基本点，捕捉学生学习的兴趣点，丰富习作讲评的形式，提炼出可操作性的教学策略。

（一）整体性讲评策略。即根据单元习作训练要求，把习作指导、批改、讲评当作一个完整的习作教学过程，并围绕习作要素和训练目标进行联系、组织、整合，使习作讲评系统化、结构化。常用的表达方式有：

1.写作知识树：即用树枝的形式把单元写作要素和写作知识或习作中的主要优缺点提纲擎领、简明扼要地表现出来。

案例1：例如六年级下册第三单元，是习作策略单元，单元训练重点为学习如何表达真情。教师可以通过精读课文课后思考题、习作例文旁批、“交流平台”“初试身手”中提炼出“感受、感触、心情、情感”，是真情;再通过教学《匆匆》了解什么叫追问式独白，它有什么特点，有什么作用？教《那个星期天》，明确作者是怎样“融情于景、融情于事、融情于人”的，从而大致了解掌握情感表达的不同方式。作家如何选择合适的方式表达自己的情感，如何把情感真实自然地表达出来，如何写清楚情感的变化？可以通过写作知识树呈现。

2.思维导图：即运用图文并重的技巧，围绕单元习作主题把学生习作的选材、表达的方式用层级图进行发散性思维表达，使习作讲评更有序，更有效。

案例2：仍旧以六年级习作策略单元为例，讲评时依据思维导图，对照学生的习作，看看是否写了印象最深的真事，是否写清了情感的变化，是否尝试运用了本单元学到的习作方法，写出了自己的真情实感？

从整体入手，运用知识树、思维导图等方式把习作讲评的知识点、思维点以及情感点进行模块化组合成一个相互关联的层阶式图表呈现出来，使讲评主题的关键词、图像、颜色等建立起记忆的链接，从而有效地促进了学生写作素养的提升。

（二）自主性讲评策略。即充分调动学生习作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，相信学生自主学习的潜能，把习作讲评的主动权和责任权还给学生，培养学生对习作进行自我检查，自我修改，自我评价和自我补救的习惯和能力。教学中，我们要尝试为每一位学生创造自主实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。具体做法是：

（1）让学生学会自读自评自改。好文不厌百回读。在习作讲评过程中让学生对照习作要求反复朗读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。经常性的读文训练，不但可以提高学生的朗读能力，还能促使学生在读中发现自己作文中的不足，并及时进行修改。

（2）让学生学会互评互改。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而同伴互助的合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。在习作讲评中让学生互读互评互改，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。学生在交流合作中，表达、鉴赏能力大大提高。

（三）专题式讲评策略。通常对学生作文的批阅，大多评议学生作文的材料、语言、结构等，判断作文主题是否明确、内容是否具体、层次是否清晰、语言是否通顺。但是一堂作文讲评课不可能做到面面俱到，因此针对学生作文中带有共性的问题，进行专题式讲评，就能突出重点，有的放矢。具体操作流程为：“案例诊断——引出专题——聚焦专题——拓展延伸”。

案例3：“这段时间，我上课不专心，学习成绩急剧下降，期末考试才考了七十分。这可怎么向爸妈交代呢？吃中午饭时，我把卷子交给爸爸，真害怕爸爸打我。可是后来爸爸没打我。”

这一案例叙述简单，空洞无物，也就是常说的描寫不具体。针对这一病因，可指导学生进行如何把内容写具体的专题训练。比如上面短文中写到“把试卷交给爸爸，是怎么交的，当时心情怎样？爸爸看了试卷后的神态怎样？怎么说，怎么做？”把这些问题想清楚、写清楚了，文章内容就具体了。可见，究因改错后，再进行相关的拓展练习，学生的写作能力就会练中提高。

（四）情境化讲评策略。情境是学生认知的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。在习作讲评中创设生动有趣的教学情境可以使枯燥乏味的习作讲评具有丰富的附着点和切实的生长点，让习作讲评活动更具有主动性、趣味性、直观性、教育性。

（五）赏析式讲评策略。一是赏析精彩片段。每个学生的作文中或多或少都有一些精彩之笔。在习作讲评中，让学生赏读自己习作中一个值得称赞的片段;一个值得肯定的句子;一个用得精彩的词语。对于写不出整篇“佳作”的学生，引导他们挖掘自己习作中的闪光点，能增强他们写作的自信心和自豪感。二是赏析佳作。根据单元习作要求选择几篇优秀的学生习作，利用多媒体设备将文章显示在大屏幕上，让学生边阅读边思考：这篇作文哪些地方写得好、哪些地方需要改进、如何修改？在同学们各抒己见后老师再进行总结讲评。这样，通过赏读、评析，从中领悟语言表达方法。在佳作赏读时，要注意培养学生用心听读听评的习惯。要求学生安静听，边听边记，把听出的问题和优点用笔简要记下来，等同学读完后自己再作出评价。

另外，体悟式、对比式、目标导向式、问题聚焦式等习作讲评策略都能激发学生习作的内驱力。

结语

总之，基于核心素养的习作教学讲评，在尝试“问、思、读、议、评、改、导”为一体的作文讲评体系中，充分发挥信息技术与习作教学的深度融合，有效构建多维、多主体、多元化的习作评价策略，激发了学生的思维力、表达力，从而促进了学生核心素养的综合发展。

课题项目：

本文系福建省“十三五”中小学名师名校长工作室专项课题（课题编号：GZS180120）研究成果。