读写一体理念下的初中语文高效课堂构建策略

廖平

摘要：随着中高考改革的不断进行，教育对于学生的综合能力有了更高的要求。在初中语文的教学过程中，不仅需要注重对学生阅读理解能力的培养还需要提高学生的听说读写各项综合素养，以提升语文学习的总体效率。因此在初中语文的教学过程中，我们需要将读与写相结合，帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。通过阅读来进行输入，通过写作进行输出，将输入和输出相结合实现对语文学科知识的理解和消化。这一方面可以促进教学效率的提升，另一方面可以鼓励学生培养良好的阅读习惯和写作习惯，帮助学生提高阅读与写作的积极性，寻找阅读与写作的乐趣。

关键词：初中语文;写作教学;读写结合

根据我个人的观察，初中语文作文教学主要存在以下几个方面的问题。第一，教师没有注重将阅读与写作进行整合性教学，通过阅读来促进写作效率的提高。第二，教师在进行作文教学的过程中没有帮助学生寻找写作的灵感和发挥学生的创造力与想象力，导致学生在写作过程中受到框架的束缚的诸多因素而对写作产生厌恶感。第三，在读写整合的过程中教师没有通过多样性的方法来提高作文课堂的趣味性，帮助学生在情景化、多样化的写作课堂中进行创作。综合以上问题，我个人认为我们应该通过多样化的方式来推进读写整合教学，帮助学生在阅读的过程中积累写作素材，激发创作灵感。在写作的过程中能够模仿阅读过的文本并发挥自己的创造性，进行写作的创新，通过这样的读写整合教学，学生的写作效率可以得到大幅的提升，对于阅读和写作的兴趣更加浓厚。

一、鼓励学生养成读写整合习惯

我们在进行写作教学中，要想让学生真正的实现读写的整合，就必须要在长期的读写训练中来实现。要逐步的帮助学生养成读写整合的习惯，在阅读时要自然而然的想到如果是自己来进行写作，自己会如何利用这样的文章或如何书写这类文章。在写作的过程中，学生又需要思考自己曾经阅读过何种同类型的书籍或例子可以作为素材。只有不断的通过这样的读写整合训练，学生才能养成固定的思维习惯。因此我个人认为我们需要循序渐进培养学生长期阅读写作的习惯.

例如，在学习《邓稼先》这篇文章时，第一步是阅读理解，第二步则是运用写作。在进行阅读理解的过程中，我们要分析这篇文章所描述的邓稼先先生的事迹，所体现的邓稼先先生的人格品质。例如“从任人宰割到站起来了”这一部分描述的中华民族崛起的过程就是为了烘托出最后一句，说明这一切的一位重要贡献者就是邓稼先同志。而后“两弹元勋”“邓稼先与奥本海默”“民族感情？友情？”“我不能走”这四部分分别通过描述邓稼先的相关事迹表现邓稼先的功勋卓著、心负民族大任、爱国情怀等。对这一篇文章进行学习以后，我们可以将邓稼先的相关事迹转化成为议论文写作素材。接下来我就对学生进行了写作训练，我给学生们布置任务：在以“谈风骨”为命题的议论文中，我们需要将邓稼先的素材运用到“风骨，是在民族大义面前不为所动的决心。”这一论点中。通过这样的读写结合练习有助于培养学生的读写整合习惯。

二、通过阅读积累写作素材

很多学生在写作的过程中常常因为没有灵感、没有素材等问题的困扰，导致学生对写作失去了积极性。要帮助学生积累充分的写作素材，找到更多的写作方向，我们就需要鼓励和引导学生进行多样化、多层次的阅读，并将阅读的内容进行记载和积累，培养自己的记录习惯，书写、读书、笔记等。需要注意的是我们要鼓励学生阅读多样化的文本类型，例如杂志、小说、自传、短篇散文等等多种文本类型，并从中积累写作素材，积累自己喜欢的感触较深的语句。这样学生就能够得到大范围的素材积累，解决没有素材和灵感的问题。

例如，我平时经常鼓励学生阅读新闻杂志、人物传记、小说等多种文本。每个同学每周必须阅读一本杂志，从中摘录出素材并进行整理。例如阅读了电影《我不是药神》相关的新闻热点。学生需要将《我不是药神》电影主要故事情节进行描述，然后对这部电影所产生的社会影响进行阐述，最后升华出主题，寻找这一热点能够体现的观点，例如：讲好普通人的故事、艺术反应生活又高于生活、人文精神、为民谋利等。在遇到了相关的议论文写作需求时进行运用。积累素材是书写文章必备的步骤，学生在阅读的过程中提升自己的概括能力和主旨感受能力，又提升了自己的素材运用和转化能力，这也是实现读写结合的方式。因此我们要鼓励学生进行广泛的阅读。

三、帮助学生进行多样化的素材输入

帮助学生进行读写整合的最后目的在于要让学生从阅读道德内容当中，学习模仿并发出自己的感想，运用到写作的过程当中。而阅读不仅仅是输入的唯一方式，我们还可以让学生通过观看视频或进行社会实践等方式帮助学生提高生活感悟，积累自身经历体验。

例如，我个人就经常在班上播放新闻《朗读者》《见字如面》《世界听我说》《感动中国人物颁奖典礼》等。这些节目一方面可以克服学生对于阅读的疲惫感和厌倦感，提高学生的兴趣和积极性，另一方面又可以帮助学生积累素材，接触到更多的素材类型。在每一次的观看结束以后我会要求学生书写自己的感想，来检查学生的学习效果，从而达到对学生的监督作用。总而言之，我们需要通过多样化的方式来帮助学生进行输入的工作，而不仅仅局限于阅读文字。

结语

以上就是我个人对于初中语文读写整合教学方法的一点建议，主要是通过帮助学生在阅读的过程中积累相关素材，培养学生读写整合的习惯以及多样化的阅读输入方式等，提高学生的读写整合能力，提高学生的写作水平。

參考文献：

[1]冯文达.谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟[J].经济与社会发展，2007年8月.

[2]李鲜艳.如何帮助学生打开思维[J].中学课程辅导（教学研究），2014年27期.