浅析初中英语分层教学策略

郑旭敏

【摘要】  一概而论的教学方法已经无法满足当前的教学需求。注重学生所表现出来的个人能力，展现教学知识的不同差异。根据理论与个体的综合发展态度确定教学计划，才能为初中英语的发展带来全新的灵感。本文结合初中阶段的英语教学活动展开论述。思考在全新的教学环境下，如何利用分层教学完成相关教学任务。

【关键词】  初中英语 分层教学 实施策略

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-115-01

初中阶段的英语教育较为复杂，为帮助学生掌握语法知识，单词知识，培养学生的表达技能，提升学生的单词积累水平，教师应结合英语课程的相关特点落实教学计划，帮助学生在有限的时间内掌握更多英语知识。将分层教学理论应用到初中英语教学活动中，必将为英语教育的发展带来新的灵感。

一、分层教学的教育价值

相较于传统的教学模式，分层教学展现出了更强的科学性以及针对性。通过对教学知识、学生能力、教学方法的合理分层，教师能够根据当前的教学进度确定不同的教学计划，进而帮助学生实现能力上、思想上的同步发展。传统的教学活动注重一把抓一、锅端的教学理念，强调的是整体的教学进度，忽视了个别差生、学困生所反馈的学习问题。而在分层教学理念下，教师能够结合当前的教学内容，在为每个学生投入对应的关注的同时，缩短不同学生之间的差距。可以说，分层教学理念为教学活动的平等发展、学生学习能力的健康发展创造了良好的环境。在分层教学理念下，教师可结合不同的教学内容发起教学活动，或是针对学生的实践能力发起锻炼，或是围绕理论知识进行检测。在这一过程中，整体教学进度不再是评价教学活动的唯一标准，学生个体所表现出来的能力将对教学活动的未来发展产生一定的影响。

二、落实分层教学的可行策略

（一）对学生进行分层

部分教师对于分层教学抱有较强的抵触心理。在教学活动中，其认为分层教学是根据学生根据不同的学习能力将其分隔为不同的群组，在不同的群组落实不同的教学方案。在这种情况下，教学时间被大量消耗，正常的教育活动无法被保障。为保障正常的教学进度，大部分教师将分层教学拒之门外。而在科学的分层教学理念下，学习能力存在差异的学生依然处在同一空间内，但通过教学方法的细化，不同的学生能够进入不同的成长空间，并实现能力上、思想上的发展。

以人教版七年级英语教材《Where's my schoolbag？》的相关学习为例，在学习英语的初级阶段，学生的学习能力与学习意识将受到个人积累水平的影响。在教学活动中，学生所表现出来的能力也存在着一定的差异。针对这些问题，教师应对学生进行分层，选定不同的教学方案：对于英语表达能力与积累水平较高的学生，教师可围绕教材知识发起多元活动，引导学生参与英语对话、英语交流、单词默写等活动，检验学生的技能。对于英语学习能力较差的学生，教师应积极引导学生，参与单词记忆活动、语法记忆活动，依靠低难度的教学知识培养学生的英语学习意识。在一段时间的教学工作之后，不同学生的差距已经明显缩小，学生的表达能力也在整体提升，教师可发起交流活动，依靠“局部带动整体”的先进理念，缩短学生之间的差距，依靠分层教学保障学生的健康发展。

（二）对教学知识分层

经过小学的铺垫初中生已经具备了一定的英语知识，但受到个人学习能力与教材知识的影响，并非所有学生都能够将已经掌握的英语运用到全新的教学体系当中。且在初中阶段的教学活动中，部分英语知识对于学生来说理解难度较大，所涉及的教学内容较为复杂，学生并不能在短时间内对其进行解析。针对这一特点，教师应对相关教学知识进行分层处理，依靠理论与学生能力相互配合，提升学生加工英语知识的效率。

以人教版八年级上册教材《Do you want to watch a game show》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生需要掌握一般疑问句的问答技巧，但部分学生的英语学习能力较差，积累水平较低，很难直接参与到相关教学活动当中。针对这些问题，教学可利用低难度的教学知识引导学生，帮助学生掌握英语问答的技巧，培养学生的表达意识。在教学环节，教师可利用What do you like？What will you do？等常见的英语句式培养学生的表达兴趣，降低其对于英语对话的抵触心理。在学生对相关问题作出回答之后，教师针对教材知识发起交流活动，引导学生利用教材中所涉及到的单词语法开展对话，落实由浅入深的教学计划。通过对替换“Do you want to watch a game show？”中的相关单词，构建全新的英语句式。

（三）对教学活动进行分层

教学活动的发展离不开科学的教学结构的引导。为了帮助学生最大化的掌握英语知识，教师应结合教学活动的相关内容，发起不同的趣味活动，帮助学生在实践思考的过程中掌握英语定义与英语概念。初中生接受新鲜事物的速度较快，主动对教学要求作出回应的积极性较高，针对这一特点，教师可从看、听、读、写、译五大能力入手，发起认知、实践等活动。

以人教版九年级教材《Could you please tell me where the restrooms are？》的相关教学为例，教师可围绕教学内容发起多元化活动：首先，针对理论知识发起记忆活动，帮助学生掌握单词、语法等英语知识，提升学生的英语基础。其次，利用学生所掌握的知识发起英语交流活动，在学生进行交流应用相关理论的过程中，对英语的概念进行加工。在这一环节，教师应根据教学内容导入读、写、说等多个板块，依靠不同的教学活动相互配合，提升学生的表达能力。在完成教学任务之后，教师可针对教学知识发现探究活动，从文化语言等角度，对英语知识进行全方位解读，帮助学生更为全面的应用英语知识。

结语

要在英语教学活动中实施分层教学，教师应结合学生能力教材知识，重新确定教學计划，围绕学生的思想、技能、教学理论落实教学工作，发挥英语课程的教育价值，促使学生在教学活动中掌握并运用这些知识。

[ 参  考  文  献 ]

[1]宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师， 2016（1期）：53-54.

[2]杨永平.初中英语分层教学之我见[J].魅力中国，2016，000（035）：178.