在英语教学中培养学生批判性思维的探索研究

莫永菊

【摘要】  在英语教学课堂中如何培养学生批判性思维的意识和课堂上学生的各种表现。对影响学生批判性思维的形成原因进行分析，并提出指导和加强学生批判性思维的多个有效策略。

【关键词】  批判性思维意识 激发 合作

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-083-02

当今教育模式层出不穷，不论是哪一种教育模式，只有当学生具备了批判性思维具备了自我提问问题意识才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的自觉学习者，而不是知识的容器和考试的机器。

批判性思维是指在学习过程中，能够严格地审批思维材料并不断地对材料合理性提出质疑，不会不加思索地把书本知识当作权威，而是敢于融入自己的想法，并能够对自己的想法进行证明的过程，也就是在学习中认真思考、提出问题并以批判性的态度去解决问题。只有当学生在教学当中敏于生疑，勇于质疑，敢于释疑时，他们才会有创新的思想产生。他们的批判性思维才能不断地被培养出来。我国《新课程标准》明确地指出：“要培养学生从现实生活中批判地思考批判地去获得相关的信息，从学习的角度提出问题，理解问题，能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”

多年以来在我们的教学承载着太多的社会压力，使得我们教育者自身急于求成，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。社会家庭都以学生的成绩来衡量我们的教学好坏使得我们教育者急于求成，使我们的课堂教学越来越偏离原本教育的本质。现阶段进行的基础教育改革，是以让学生学会学习、学会在社会生存、学会在生活中做人为目的，我们经常说“授人于鱼不如授人于渔”，这才是我们的教学目标。要改变传统意义上单一的被动的学习方式，构建并调动、发挥出大多数学生主动性的多样化的学习方法是我们教育者一直在探索的 。

在初级英语教学中培养学生批判性思维，提高他们不断地提出问题的能力，不仅是教学学习的需要，也是学生终生发展的必要。

传统的教学模式中，学生很多时候是在被动地学习知识，自己却很少有个人发挥的空间，从小就习惯了听教师讲课。教师也习惯了让学生听自己讲解——洒米喂鸡式的教学方法，然后课后再对差生进行查漏补缺（结果怎么补都无济于事）。教师替学生把问题解决消化，学生就不存在有问题，也不需要再去想还有什么问题，学生的批判性思维、探究意识、创造意识也就在“一点问题都没有”之中消失直至消亡——这种教学方式还能适合新时代教学的发展？

当今时代科技迅猛发展信息瞬间传遍世界，人们的思想已经不再是我们30多年前的井底之蛙、保守的个人崇拜主义者，学生们的思想开放程度也会随着时代的变化随波逐流，他们再也不会老老实实乖乖巧巧地坐着在课堂上听老师指挥了。如果我们教师还用以前的老方法上课，得到的效果也是可想而知的。教师应该清楚这一点，在教学时就得适应潮流，培养学生勇于提问、培养学生批判性思维的习惯、从内心深处想提问的欲望、加强学生在教师的带领下积极地运用各式各样的探究方法学习，积极地去获取必要的知识，培养出个人的能力，从而使学生的独立自主的探索精神得到培养，同时能够在实际问题处理中展示出学生个人的能力。在课题研究过程中我做了：

一、教师要起到表率作用，注意课堂上自己的提问语言

课堂提问既是课堂的一种智力调动行为，也是启动非智力因素的重要阶梯。学生在接受提问时可以集中的注意力于某个特定知识点上，指引他们学习方向，激发其参与探讨的兴趣和参与课堂活动的愿望。 教师在课堂上巧妙地利于一些感性的语言去提问学生或者是给他们一种和平探讨问题的语气去寻求他们的共同探讨要比硬性的提问题令他们更加感兴趣： “好像我觉得这个句子表达得不太好，你们谁有意见？ 有没有更好的表達方法？ ”。 教师有时候在课堂上扮演一个弱者去提问也不失为一智者之举： “separately这个单词我写得对不对？ 谁能帮帮我？ ”，这样一求助式的提问就会引来好多帮助的人。久而久之，学生的主动性就被调动起来。 有时候教师的一个错误也告诉学生一个道理： “英语的词汇短语句子是要多读多用才能记得牢，久不用了就会忘记了的; 只有自己理解消化好的东西才能牢牢记住。 ”

二、教师营造出较为轻松的课堂氛围，让学生从心底里愿意去提问、敢于去提问

教师在课堂上经常提问会激发学生的学习欲望和参与学习的积极性，但是在教学中观察发现：如果学生自己心里装有问题，在学习中有提出问题的欲望会让他们的学习积极性更高。如果总是在课堂上教师提问然后一部分学生回答，有一部分学生因为没有参与就会开小差，对于自己不感兴趣的东西不管别人讲得多么津津有味就是不被吸引进去。他们参与活动的积极性不够，注意力没有集中上来，即使你们互动得热火朝天他还是不知道你们在说什么。但如果他们在自主学习做题的时候（教师要多给他们自主学习的时间和机会，营造氛围让他们自觉地去提问）看到一些积极的同学经常提问问题而教师又能耐心地解答，在遇到困难的时候也会有提问的欲望。他们提问了，这时候教师就鼓励他们表扬他们（即使是前面反复出现过的问题反复讲解的问题）：“看吧，他/ 她终于知道要问这个问题了，这个问题我们讨论过的哦，谁可以回答他/她？”。这样反反复复有时候会花不少的时间，但教师不能为了赶时间而不耐烦地批评他们挫伤他们的提问积极性，而是鼓励他们并提醒他们下一次大家讨论的时候要积极听课，积极参与讨论。不能心急地去阻断他们的提问积极性，就当是复习又让其他同学回答他/她的问题，毕竟知识也是要不断地重复返现才能使我们牢固掌握，也使大部分学生在这种不断的反问回答互动学习中也学会分析及回答问题，批判性思维也能不断的得到激发。这也会使教师知道教学的方向和方法——有时候看似简简单单的问题他们要反复重现好多次才能完全理解掌握。比如another， the other， other， others的几个词区别，虽然我们都知道大部分的测试试题都喜欢考这几个词的区别运用，学生知道它们的重要性，但刚开始很多学生逢考必错。为了解决这个难题教师决定让他们自己找出一些含有这些词的练习列举出来，让大家一起讨论，分析为什么在这里用another，在那个句子中又用the other， 而在另外那个句子中又用了others——经过反复对比练习大部分学生现在基本上掌握了这几个词的运用，得分率也大有提高。同样在学习感叹句中用感叹词what还是how也遇到了类似头疼的问题，以前教师讲授时常常觉得很简单，所以发现他们做错时，教师真是气不打一起出。但自从进行了这一课题研究之后发现现在的学生接受汉语知识的教授方法不同，对词类和句子结构的理解不够透彻，所以对于这些英语的词类及句子结构的学习也真的有一定的难度。他们甚至分不出什么是主谓宾语，句子的结构一窍不通。所以对于英语的词类和句子运用也真是有难度。通过不断的列举对比分析，学生们的理解力也在不断地得到提高完善，做题的逻辑思维能力、发散性思维能力和批判性思维能力也在不断得到改善。很多同学做题时多会联系上下文自我拓展猜测去完成很多阅读文章中没有学过的词汇及句子，做题的正确率也在不断提高，他们很喜欢测验或考试完了以后来询问那些有点把握不了的问题，当得知他们通过各种有效的方法做出正确答案的时候别提有多开心。做得不对的时候有时候也会有遗憾但会把自己的做题想法说出来，教师再给他们订正时，他们的印象也加深，下次再出现这种题型时做对了就很骄傲的说：“老师我记得你上次的解析了，这次就记住了！”。

教师平时对学生做出好的表率，从内心深处去关心和爱护每一个学生。在和学生交流的时候，表达出对学生的尊重，平等对待每一个学生。只有在轻松和谐的课堂环境里才能更加激发学生的批判性思维。要打破学生不知不晓的蒙昧状态，使他们逐步建立会学会用的知晓状态，并最终形成自己的价值观，要激发学生的学习主动性、培养独立性、自我塑造、自我形成的能力。只有不断的磨合后的教师和学生关系的和谐——和谐课堂的灵魂，学生的积极思维才能调动起来。有了积极思维的参与，即使是再乏味的教学内容，教师也能上出成就感和幸福感来，学生也会学出喜悦感来，进而使师生关系更加融洽，相反失去了学生思维参与的课堂，教师不会有持久的上课激情，学生会越来越觉得课堂枯燥无味，逐渐对老师上课内容变得漠不关心或应付了事。以前经常在讲评一些阅读文章时教师只管在讲台上讲，当回头看到很多学生根本不是在听而是在打瞌睡或开小差时，真觉得做老师是个失败。但是现在我很多时候不是逐句讲评而是提问或是叫他们提出心里的疑惑。这样的效果比老师自娱自乐的在讲台上讲评效果要好很多。但就是有时候他们的问题太多（以后还得控制课堂，控制那些不加思索动不动就提问的现象），往后还要注意不但培养他们批判性思维能力还要多培养他们的独立思考问题的能力，要有利于自我思维的形成培养。

三、让课堂处于一种开放的状态，给学生足够的时间提问和思考去自由地探究问题

在课题研究过程中我们发现教师为了赶时间赶教学进度很多时候都是课前认真备好课，堂上就会要求学生按设计好的步骤按部就班地去完成任务，很少给足时间让学生通过实践操作来学到相应的知识片段。教师虽然鼓励学生通过小组讨论发现并解决问题的方式但却不会给足他们活动的时间。大部分时间都是学生在被动地听教师讲课，没有自己的思想，学习动力也不会很大。

在实施过程中变化的产生支持了研究：课堂上的变化、教师的上课教学模式的转变、课堂上学生的学习方式的变化说明研究初见成效，学生的课堂上提问的积极性大增，提问的人数大增，教师以前没有想到的问题现在很多都如雨后春笋般地展露出来了。班里的教学教研文化也初步养成，教师个人的业余水平专业素质得到了不断提高。

[ 参  考  文  献 ]

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]Kieran Egan.走出“盒子”的教与学[M].王攀峰，张天宝，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]任欢欢.培养学生问题意识的研究[J].求知导刊，2018（ 8）：153-154.

[4]何銀平.浅谈英语课堂的教与学[J].新教育时代电子杂志（教师版）2017（2）：202-203.

[5]隆海荣.什么是真真正和谐的英语课堂教学？——一堂观摩课引发的有关和谐课堂的思考 杭州市保俶塔实验学校高中部，浙江杭州（EB）.