基于合作学习理论的大学英语写作教学实践研究

王伟

摘要：本文介绍了合作学习的相关概念，分析了合作学习模式的重要性，合作学习法即通过学生小组形式的合作交流学习来提高大学英语写作教学的效果和学生的英语写作能力。并探讨了其在大学英语写作教学中的应用实践，为大学英语写作教学提供建议与借鉴。

关键词：合作学习;大学英语;写作教学

一、引言

传统的英语写作教学侧重于写作技巧和写作类型的讲授，学生写作能力普遍低下。大学英语教师需要更新写作教学观念，实施科学的教学方法，培养学生的实际写作能力，帮助他们在认知、思维、心理等方面进行探索与发展。合作学习理论在写作教学中以学习者为中心，小组为单位进行合作学习写作、合作评析文章，能充分发挥学生学习的自主能动性，激发学生写作兴趣，在一定程度上降低学生写作焦虑，达到提高教学效率的目标。

二、合作学习

合作学习，也称协作学习，20世纪70年代初兴起于美国，并在随后取得实质进展的一种具备很好创意和实效的教学理论与策略。其结合了现代社会心理学、教育学、认知心理学等，以小组活动为基本教学方式。小组学生为了完成共同的任务，每个学生有明确的责任分工并进行互助性学习。成绩评价以团体为单位进行，鼓励学生为小组集体利益和个人的利益一起工作，这样同学之间互助学习可大面积提高学生的学习成绩，也改善了班级的团队合作学习气氛，为以后培养学生良好的心理品质和社会技能打下了较好的基础。

合作学习具有以下几个特征：1、异质分组。分组时充分考虑成员在在性别、学业能力、步调和其他品质上尽可能具备较大的差异性，这样有利于成员共同发展、接纳他人，也可使部分成绩较弱者能很好的得到学习帮助。2、积极互助。在小组成员具备差异的基础上，成员必须人人参与互相帮助。3、分工合作。严格要求各小组成员按照一定规则进行学习，即强调个人成绩也要求有较强的个人责任感，对其他成员尽可能给予鼓励和帮助。4、资源共享。小组成员资源共享。5、奖励体系。即重视成员个人成绩也注重集体的荣誉，评价时以小组为单位进行评价。

三、合作学习模式在大学英语写作教学中的重要性

《大学英语课程教学要求》对于非英语专业本科生英语教学的书面表达能力有较高的要求，要求学生能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能写出与专业相关的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出 160 词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。多年来，全国大学英语四、六级考试中学生写作成绩提高不明显。合作式教学新模式可以提高教学效率和教学质量。在教学过程中鼓励学生把注意力主要集中在相互间的学习交流中，而不是仅仅集中在语言的正确运用上，使得学习者们通过相互间的交流活动激发学习热情，切实提高写作教学的效果和学生们的写作能力。合作学习以学生为中心，以小组为单位的动态多边互动的教学活动过程，师生互动、生生互动，不仅关注语言的形式，更集思广益、拓展思维，探讨写作的内容、情感的表达，并且调动学生的学习积极性。将合作学习运用到大学英语教学中，能有效激发学生的英语写作动机、兴趣和写作水平，并能降低学生的英语写作焦虑。在克服以往课堂枯燥、低效、教学内容单一等问题的也有显著效果。

四、合作学习模式在大学英语写作教学中的实践

合作学习理论指导下的英语写作教学，强调师生之间、生生之间和组组之间在写作活动的各个阶段通过相互合作和交流，共同完成写作任务。在合作写作过程中，教师是教学活动的组织者、引导者和管理者，学生在合作学习小组中进行学习。

（一）课前异质分组

合作学习小组组建要充分考虑每个成员的优劣势，形成互补，从而能激发出更多的思想与观点，达到更全面、更科学的认识。许多研究表明，合作学习小组的构成按照成员的性别差异、学业成绩差异、情感态度差异、能力倾向差异等来构成的异质小组为最佳，可以使成员间取长补短，共同提高。而各小组之间的水平应基本一致，以确保各小组间展开公平的竞争，有利于对合作学习的评价。同时，让小组成员确定自己的小组长，并明确小组成员的职责。

（二）合作写作教学流程

1、写作前

第一，语言输入。教师通过引导学生阅读、分析部分相关范文来启发学生心灵和激活学生思维。分析的范文要求有较好的针对性，话题选择时注意尽量选择富有时代气息贴近学生生活的话题，这样学生可以把语言学习贯穿在了解、思考、探讨现实生活中的各种问题。同时，学生在准备过程中，也会深入了解课文主题和相关的背景知识。既熟悉了所要学的教材内容，又为合作写作奠定了良好基础。第二，打腹稿。要求小组成员尽可能多的收集素材，对写作中可能用到的词汇、句型、结构、时态等方面提出建议供小组讨论。在讨论中教师要尽量创造一种宽松愉悦的学习氛围，使各成员感到轻松愉悦，从而积极参与、主动思考、勇于发表自己的意见，最大程度上激发了学生们的创意与灵感。

2、创作阶段

教师首先应向学生讲明本次写作的格式和要求，充分预见学生写作过程中可能遇到的困难并给予针对性的指导。要求小组讨论后列出提綱，学生可以独立地或合作式地撰写初稿。教师应指导学生先考虑好文章的首尾段的首尾句;然后再根据各段主题句来添加相应细节句，把各主题句扩展成相应段落;最后，按逻辑或时空顺序把全部段落连成一体，这样一篇语义连贯，层次分明的初稿便基本形成。过程中要注意培养学生不断提炼语言，文章结构安排能力的同时还要注意加强学生思维训练。

3、评价阶段

评价阶段主要指修改和反馈两方面工作，小组成员对自己所写的文章进行多次思考和修改。在不断思考和完善，使学生能真正养成良好的写作习惯。首先，教师对各组成员的习作进行收集批改，对作文中的常见错误在课堂上及时指出并纠正。②同伴互评。教师讲评后，让学生去修改同伴的作文。学生互评能促使学生借鉴彼此的长处，同时也训练了学生发现问题并进行纠错的能力。③师生交流。论文批改或指导中发现严重性错误时，要和相应学生进行个别交流，帮助其理解并进行修改以免再犯。④定稿。在听取小组成员讨论的结果和意见及老师的评语后，加以汇总并重新修改以后，完成最终作品。

4、成果展示

在学生小组写作任务完成上交修改稿后，教师可以挑选出其中的好文章，请学生在全班同学面前朗读自己的杰作。也可以利用网络资源，建立网络优秀文章欣赏学习平台，学生在后台可以自主交流阅读。优秀文章教师给与集体平时考核成绩加分奖励。学生为了小组集体的荣誉，反复修改，呈现最佳水平文章，学习主动性积极性空前高涨。

五、结语

基于合作学习理论下的英语写作教学比传统的英语写作教学更具许多优势，它充分发挥了团体的智慧，创造了亲密合作的师生、生生关系，为学习者提供了良好的学习氛围。合作学习最大限度地调动了学生的写作积极性，同时，在写作学习过程中学生逐渐学习和掌握写作知识与技巧，逐步养成了良好的学习习惯，从而真正提高了教学效果。

参考文献：

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[2] 王坦，论合作学习的基本理论[J].教育研究，2002，（2）：68-72

[3] 王琼，合作学习模式在大学英语写作教学中的运用[J].雄楚师范学院学报，2011（4）

[4] 吴育红，顾卫星，合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究[J].外语与外语教学，2011（6）

（作者单位：河南牧业经济学院）