巧挖文本语言训练点，培养学生语言素养

张婷婷

摘 要：《义务教育语文课程标准？（2011年版）》指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”那么要如何培养学生的语言素养呢？笔者以为语文教材就是一片“语言”的沃土，以“文本”为载体，巧妙挖掘文本的“语言训练点”，可以让学生习得典型的语言表达形式，并在有序的训练中，学会运用恰当的语言进行表达和交流，从而形成良好的语言素养。

关键词：语言;训练;培养;语文素养

一、放大课文题目，唤醒语言表达

一节成功的语文课，一定是充满着“语言”的空气，学生畅所欲言，乐于表达，敢于发言，银铃般的声音直追人心。所以，课堂上唤醒学生语言表达的欲望，将学生拉进文本的世界至关重要。

如在教学《掌声》一课时，我示意学生围绕《掌声》这个题目提问，学生马上异常兴奋，争先恐后地说了开来。“掌声是什么？”“谁的掌声？”“掌声要送给谁？”“在什么情况下给的掌声？”“掌声的意义在哪里？”……一个个问题从学生的口中迸出，这时，就可以组织学生自行判断、筛选，，学生很快就能找出与文本的重要内容息息相关的，有探讨价值的问题。必要时，教师还可以出几个题目让学生跟原本的文题进行比较，让学生在辩论中，学会精彩的课文题目都有简洁、鲜明、能启发读者思考等特点，进一步懂得如何给课文取一个好题目。由此可见，“提问——筛选——换题”是放大课文题目，唤醒语言表达的有效途径。

二、借助课文插图，触摸语言温度

课文的插图，它是对文章重要内容的凝练，借助插图，我们不仅可以窥探文本的内涵，还可以触摸文本语言的温度。教师可以引导学生“看图说话”，用自己的语言尽情地表达自己的所见、所感;紧接着，再寻找出作者描述插图的语言，让学生进行比较，感悟文本语言的魅力，明白怎样的语言才是有温度的。

如在教学《司马光》这一课时，筆者引导学生观察课文插图，说一说你看到了什么？学生有的观察到嬉戏孩童的动作和表情，说：“我看到一孩童落水，其他孩子本来在嬉戏，结果都吓得逃走”有的观察到了司马光临危不乱，说：“面对危险，众皆弃去，只有司马光勇敢机智的想出了砸缸的办法来救人”……观察点不同，语言的组织就不同，这时我在让学生在课文中找出两者面对危险的不同表现的语句再读读，课文插图的背后是有温度的语言，学生通过看图说话，聆听他人的表达以及品读课文的相关语句，明白语言的表达是带着情感的，带着对画中人的感情来组织语言，语言就会是有温度的。

三、聚焦关键词句，加强语言实践

一堂高效的语文课要求教师要在解读文本的基础上，聚焦关键词句这一语言训练点，设计一些语言训练的方式，让学生在课堂上进行语言实践，提高语言运用能力。

（一）品词造句，积累语言材料

课文中的关键词往往是一些精妙的好词，当学生品读完关键词的意思后，可以适机让学生活学活用，用关键词造句，这样使学生对关键词印象更为深刻，也懂得在日常的生活或习作中运用它们来表达。如在教学《金色的草地》一课时，当学生联系上下文品出“一本正经”的意思是“态度庄重严肃，郑重其事。有时含讽刺意味。”时，我抓住“一本正经”这个体会弟弟装腔作势的调皮可爱模样，并让学生联系生活实际造句。当学生说出“看着小强一本正经的样子，我忍不住笑了。”“老师一本正经地给我们上课。”等句子时，我知道他们已经把“一本正经”放在他们的词语宝库里了，课后也一定能很好地运用。

（二）想象补白，强化语言输出

文本经常给人留下许多想象的空间，启发读者去联想，去感受文章的内容及情感。挖掘关键词句让学生进行想象，既能强化语言输出，又能进一步加深对文本的体会。如在《小狗学叫》里课文最后设计三种不同的结局，让学生根据课文故事的发展学会自己设计和预测故事的结局，补白想象让学生展开了语言输出的翅膀，在语言的天地里飞翔。

（三）发散思维，激起语言火花

在文本的关键处，巧挖思维的发散点，可以激起学生的语言火花，进一步培养学生的语言素养。如在《司马光》这一课中，在品读完孩子处境危险的关键语句后，我设计了以下两个问题“假如没有司马光及时的帮助，落水的孩子必死无疑了。你想用什么词语来形容这一个危急的时刻呢？”“如果当时你在场，你想用什么办法救孩子？”第一个问题，需要调动学生课内、课外的知识，把学生的思维从文本中打开，学生快速地转动脑瓜，脱口而出“万分危急”“火燃眉毛”“千钧一发”等词语。第二个问题，需要学生联系生活，调动智慧，学生焦急地出谋献策，说出了“把水缸推倒”“求助大人来帮忙”等法子，但一经讨论，都觉得行不通，因为孩子马上要溺水了，时间不等人，只有司马光的办法是最好的。既然没有更好地办法，为什么还要让学生想方设法去救孩子了，这是要让学生置身文本的情境中，更是让学生在危急关头，会想会说。在品词造句、想象补白、发散思维的语言实践中，学生的语言运用能力一步步地提升，为语言素养的养成奠定了基础。

语言素养根植于语言，语文课要培养学生语言素养，不妨向文本探秘，挖掘文本的语言训练点——课文题目、课文插图、关键词句等，为学生创设语言表达的条件和机会，让课堂上绽放绚烂多姿的语言之花。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》.