正向的价值认同?中小学班主任专业标准的基石

潘学俊

编者按

中国教育学会班主任专业委员会理事长陈萍主持的“班主任核心素养及培育的实证研究”是中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题（批准号：1710210648A），自2018年开题以来，全国18个省（自治区、直辖市）82家单位参与了研究。北京新东方扬州外国语学校申请了子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”，全校小学、初中、高中班主任形成跨学段研究共同体，边行动边研究、边运用边提炼，成效显著。以下辑录的是基于陈萍教授的《中国班主任核心素养的内涵分析与框架建构》的一组研究成果。

[摘要] 中小学班主任是青少年健康成长的引路人，对班主任工作具有怎样的价值认同，不仅对做好班主任工作有着重要作用，还关系到学生个体成长，乃至整个国家、民族教育的成败。在文化越来越多元化的今天，结合青少年学生自身成长特点，反思现实中存在的社会问题，班主任教师需要承担起教育的责任和使命，发挥正面引导作用，这就要求班主任必须树立正确的价值认同：首先要有正确的家国情怀，讲政治，明是非;教育实施过程中，要拥有伟大、科学的教育信念，既要尊重学生个性发展，也要培养学生的社会关怀意识和社会责任意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观，实现学生个人成长与社会需求的统一。

[关键词] 价值认同;教育目标;家国情怀;教育信念

一、中小学班主任正向价值认同的内含释义

价值认同是指社会成员或组织在社会活动中对某类价值取向的内在认可或共识，由此，形成自身在社会实践中的价值定位和定向，最终决定自己的理想、信念和追求，形成共同的价值观，它是社会成员对社会价值规范所采取的自觉接受、自愿遵循的态度。健康的价值认同，能对我们的学习、工作和生活产生积极的影响，对社会经济发展起到积极的推动作用。班主任的价值认同，是在教育实践过程中，基于对教育等一系列问题的理解而形成的普遍认可和共识。

二、中小学班主任正向价值认同的必然要求

1.我国现阶段教育目的达成的基本要求

我国现阶段教育目的的表述是：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”其基本精神是：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;（2）要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的出发点与归宿，是制订教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价、教育效果的根本。每一位中小学教师，不仅仅需要懂得教育教学的方法，更需要明确教育的目标，并真正能够从内心去接受并践行这一目的，价值观上需要与国家现阶段的教育目的保持高度一致，形成价值认同，才能实现这一目标。

2.班主任角色要求及青少年特殊的心理成长的需求

班主任是班集体建设的直接领导者、管理者、组织者，班集体是学生成长和发展的主阵地，班主任是对学生成长影响最为直接和关键的人物。班主任与学生接触时间最多，直接参与学生活动和引导，干预学生最多，班主任和学生之间的相互了解程度最高。一个称职的班主任能熟悉班内每一位学生的情况：学生的个性特征、生活与学习能力、思想与情感的发展状况等，这使得班主任在引导和管理学生方面具有独特的优势。班主任由于工作关系所形成的德育影响效力是学校中其他人员所很少具有的，所以班主任具备什么样的价值观，对学生而言，起到的作用也是非常巨大的。

学生的小学、中学阶段，是形成独立人格、树立崇高理想、培养高尚情操、形成正确价值观的关键阶段，尤其是青春期的孩子，叛逆性强，好奇心强，是形成健康的价值观的关键期。价值观作为一种社会意识，是由社会存在决定的。但是青少年学生涉世不深，对社会的认知缺乏实践的基础，往往更加容易被蒙蔽和误导。正确的价值观对学生成长起到促进作用，错误的价值观对学生成长起到阻碍的作用，甚至会造成不可弥补的伤害。所以，对学生进行正确的价值观引导，就显得异常重要，使学生认识到国家前途与个人命运息息相关，增强社会责任感，形成健康的价值观。

所以，无论是班主任岗位要求，还是青少年学生的成长需要，都要重视班主任的价值认同。

3.全球化经济，文化多元化，呼唤正确的价值引领

当今世界，随着科学技术的发展，人类在生产、贸易、资本、教育等各方面的联系日益密切，全球化发展是一种不可阻挡的潮流。随着贸易、教育、人口迁徙等因素的进一步深入发展，來自不同地区、国家的文明有了彼此接触的机会和条件，人们能够接触和感知的文化越来越多元，与此相伴的是，传统和现在、中华文化与外来文化的冲突、矛盾、融合也会更加频繁。这种情况，势必会让青少年学生在其人生观、价值观生成方面产生困惑，所以为了更好地帮助孩子们成长，需要中小学班主任树立明确、清晰且健康的文化观、教育观。

4.现实问题的警示，必须重视教师的价值认同

从香港“占中”事件到“修例风波”，人们看到一群本应该在学校刻苦攻读的学生，纷纷走上了街头，堵塞交通，瘫痪政府，暴力伤害无辜群众，甚至污损国旗、国歌、国徽，严重伤害国民感情。造成这种情况的原因非常复杂，但其中一个最重要原因就是香港的教育出现了问题。香港教育界部分教师缺乏国家、民族的价值认同，在近来香港一系列反中乱港的事件中，未能承担起教育者应有的责任，甚至在推波助澜、助纣为虐。

台湾，自古就是中国的一部分。台湾人是中国人，无论是血脉还是文化，都和大陆同宗同源。近年来，台湾当局断断续续地在历史、文化教育上做文章，大搞“去中国化”教育。这样的教育背景下成长起来的部分台湾年轻一代，不承认自己是中国人，“台独”意识愈发强烈，究其原因就是对两岸历史渊源缺乏了解，甚至对中华文化所知不足。虽然“去中国化”教育改变不了两岸关系发展的方向和结果，但是对中华民族复兴而言，终究会带来深刻的伤害。

综上，复杂严峻的社会现实再次提醒我们，班主任教师需要树立正确的价值认同，正确看待班主任工作，实施正面引导是非常必要的;忽视意识形态的教育，忽视国家、民族的认同教育，结果将是灾难性的。

三、中小学班主任形成正向价值认同的基本路径

1.树立正确的家国情怀

首先，作为班主任教师要明确教育的目的，拥护党的教育方针。阶级社会，教育是有阶级性的，教育总是会反映统治阶级要求并为之服务，阶级性往往就是体现在教育的目的、制度、方针、内容甚至方法上。政治上占统治地位的阶级，利用教育巩固其统治地位;被统治阶级也要利用教育争取本阶级的利益。恩格斯曾说过：“统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地位的思想。”

我们国家是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，教育自然就是应该为人民服务。我们的教师，被称为人民教师，也是这个原因，所以了解我们的教育目的，明确我们的教育是为了谁，知晓党的教育方针，有利于理清我们对教育工作的理解和实施。

其次，班主任要履行好政治性义务。（1）遵守宪法和法律，是每个公民的一项政治性义务，作为人民教师，更是要在平时的教育教学工作中，遵守教育法，坚守职业道德，用自身的实际行动，去教育学生学法、尊法、守法、用法。（2）在涉及国家、民族等大是大非的问题上，必须与主流思想保持一致，保持政治性，坚守政治原则。作为教师，必须支持国家统一和民族团结、拥护党的领导、拥护社会主义道路。在这些问题上，是不可以模棱两可或者似是而非的。

班主任作为学生健康成长的引路人，拥有健康的家国情怀，是关系到教育目标和使命达成的大事，需要高度重视。

2.树立科学的教育信念

首先，需要明确自己的角色使命。新时期党的教育方针要求：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。从新时期党的教育方针，不难看出，教育是为现代化、为人民服务的，“立德树人”是教育的根本任务，实施素质教育，培养社会主义的建设者和接班人是教育培养的目标。作为一名人民教师，需要明确时代赋予的使命和责任。

其次，要树立正确的教育理念。教育是促进个人发展、满足社会需求最为重要的统合力量。对于教育理念、目标，很多教育家和文化名人都有过各类探讨，既有个人本位论，也有社会本位论，他们都在一定程度上反映了教育的追求和理念。综合而言，教育需要增进、提升个体作为人的价值与尊严并培养学生的社会关怀意识与社会责任意识。因此，作为班主任需要思考如何既尊重学生的个体发展，激发学生的潜力;又要考虑如何实现将学生的个人成长和社会相结合。

3.明确教育的社会责任

首先，班主任明确教育的政治性，但是不能将教育政治化。班主任需要对国家、民族有高度认同，需要有明确的政治立场，但是在实施教育的过程中，不需要将教育政治化。教育的政治性，要求在教育过程中把握政治原则，坚守政治底线。

其次，教师在践行教育理念方面，不能将尊重个性与培养社会责任对立。无论是提升个人的价值和尊严，还是培养学生社会关怀和责任意识，都是教育非常重要的目标，两者是不可以孤立存在的。在一个没有公共法律和道德的社会里，人的个性就不能得到充分自由的发展;如果个性的发展得不到应有的重视，社会的进化也会因其内部自我改造的动力机制的缺乏而变得不可能实现。班主任教师需要通过民主与纪律，将二者进行统一，以免只强调个性自由而导致混乱，也可以避免过分强调社会规则而导致奴性的约束。

总之，班主任作为教师队伍中一支特殊的、关键的力量，必须要对国家、对民族有健康的价值认同，既要有正确的家国情怀，也要有科学的育人理念。

[本文系中国教育学会“十三五”教育科研规划重点课题“班主任核心素养及培育的实证研究”（国家批号：1710210648A）子课题“基于班主任核心素养的中小学班主任专业标准实证研究”成果，本人为子课题核心成员。]

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