探讨高职院校师资建设的现实困境与发展路径

摘 要：在当下的高职教育中，一线教师是高等职业教育教学的真正主角，是诠释、实践、创新高等职业教育教学的中坚力量。因此，师资建设命题已经成为未来高职内涵建设的核心命题。师资水平的强弱直接衡量了高职院校当前办学水平的高低。然而，高职院校教师地位低下不被社会认可，师资结构不合理，双师比例不足、终身学习意识缺位等问题已经成为阻碍高职院校发展的主要矛盾。

关键词：师资建设，现实困境，终身学习，“双师型”教师，科研

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革重大项目“三峡库区职业教育‘产赛教融合人才培养模式改革与实践”（项目编号：191042）的研究成果。

1 高职院校师资建设的现实困境

1.1 教师职称结构不合理

2004年2月教育部印发关于《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知中明确指出工科、农、林院校的生师比必须达到1：18，其中具有高级职务教师占专任教师的比例要占到20%，但是目前多数高职院校的教师结构基本很难达到这个标准，究其原因主要有两个方面：一是扩招引爆办学资源紧缺。随着高职的进一步扩招，上大学的门槛越来越低，很多人口大省的生源爆炸式增长，职业院校现有的教育资源已经捉襟见肘;二是师资引进渠道不畅。由于地域不同，薪资水平不同，不同地区教师的引进渠道也大相径庭，尤其是比较落后的区域很难引进中高级专业人才，引进的教师大多数都是来自于刚毕业的高校学生，他们缺乏实际工作经验和实践技能，需要花费更多的成本去培养，所以在一定时期内，他们很难适应工作岗位的需求。

1.2 “双师型”教师比例不足

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案明确指出：“从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起，基本不再从应届毕业生中招聘。到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。”，这个政策的出台主要在于倒逼高职院校在师资结构上做更进一步的优化，方案揭露了高校双师比例不足的现实，提出了改革双师比例的有效措施，但同时也增加了贫困地区高职院校教师引进的难度。高职院校应有效结合传统的校企互聘，技能大师工作室、双千双师交流计划等手段进一步提高在职教师的双師比例。严格双师评审规范，不以技能证书为评审的唯一手段，更加注重教师的社会服务能力，动手实践能力，行业知名度等等。

1.3 一线教师薪资待遇差， 社会地位低下

目前社会对高职院校的认可度相对很低，许多家长认为高职院校比不上普通本科院校，觉得高职院校的文凭没有含金量，同时也看不起高职院校教师，社会现状已经为高职院校教师戴上了不行的“标签”。在这种“标签”的影响下，高职教师变得对自身教学水平缺乏自信，对从事教学和科研感到恐惧，再加上长期的生活经济压力等因素已经压得高职院校教师有苦难言。尤其是年轻教师，收入微薄， 无法承担家庭重担，不得不想办法在外兼职减轻经济压力， 很难专注于教学本质工作，更不要谈科研。

2 以终身学习为目标，以师资培训为抓手，改善高职院校师资建设的现实困境

2.1 借助师资培训树立教师终身学习意识

目前我国教育的三大问题：一是教育资源分配不公平，优质的教育资源总是与金钱密不可分;二是教育创新不足，填鸭式教育根深蒂固，应试教育养成的思维定势难以改善;三是终身教育的缺位，很多大学生毕业之后基本就停止了学习。其实无论从事什么工作，学习都应该是第一位的。作为高职院校，肩负着为国家战略培养高端技能型人才的重任，高职院校教师们任重而道远。学校应该尽可能提供多的学习机会，提升教师的专业能力，帮助他们尽快转型，通过社会实践、师资培训等手段逐步树立教师的终身学习意识。

2.2 师资培训促进教师队伍向“双师型”教师转型

一所院校师资水平的配置直接影响高职院校办学水平的高低。“双师型教师”是职业教育教师队伍建设的特色和重点， 是职业教育的标准配置，大力加强“双师型”教师队伍建设， 已经成为社会和教育界的共同呼声。建好双师型教师队伍首先从师资引进的源头抓起，规划好用人结构，优化引进渠道;其二，制定教师能力提升计划，鼓励教师参加企业实训与社会服务，落实教师的全员轮训制度，积极安排教师参加周期较长和含金量高的相关培训;其三，贯彻落实国家“1+x”证书改革方案，笔者建议所有一线授课的专业课教师必须持证上岗;其四，对专业教师每年考核一次，确保专业教师的专业能力达到教学要求的标准;其五，鼓励教师创办企业，把项目带到学校，为学生提供实习机会;其六，积极鼓励教师参加全国教师教学能力水平相关竞赛，参加学生技能竞赛指导，借助于技能大赛提升教师实践能力和教学能力;最后，鼓励教师积极参与社会实践，充分利用业余时间做好社会服务工作，努力提升自身实践水平和行业知名度。

2.3 师资培训倒逼教师提升科研能力

作为高校教师，我们不要去探讨是否做科研的问题，而是应该花更多的时间精力去研究如何做好科研，如何落实科研体制改革的问题。对于教学一线的专业教师而言，专业技能实践是突破科研瓶颈的有效手段，教师可以通过师资培训、技能大赛、社会服务等多种方式更多地参与到真实项目实践中去，积极探索，努力创新，科研水平才有可能有所突破。作为高职院校教师应该在中国2025这个国家产业转型升级的关键阶段找准自己的定位，凸显高职教育在国家战略中的重要位置。职业人才培养是国家战略需要，师资培训是保障教师专业实践教学水平的有效手段，它不仅是对教师已有知识的巩固，同时也是对教师旧知识体系的更新，尤其对于电子信息类专业而言这种现象最为明显。目前世界局势复杂，外部环境竞争压力加大，在技术上取得更多更大的突破已然成为国家竞争的标尺，技术发展到今天已经上升到国家战略竞争的重要位置。因此，用技术最好的教师去培养出国家急需的技术人才，进一步加强教师队伍建设，加强师资水平提升不仅仅是学校办学实力和办学水平的问题，也是国家战略对我国高等职业院校所赋予的重要使命。

参考文献

[1]陈劲.高等职业院校师资建设的现状及发展建议.高等工程教育研究，2011（01）：156-160

[2]吴遵民，邓璐.终身学习与高校教师的专业发展[J].大学教育科学，2007（5）：69-73.

作者简介

杨鉴（1981-），男，汉族，重庆三峡职业学院，计算机硕士，主要从事计算机技术、教育改革方面的研究。