漫谈幼儿早期阅读中集体教学指导策略

贾素萍

摘 要：早期阅读作为幼儿教育重要构成部分，对幼儿思维、语言等能力发展具有十分重要的作用，实际开展阅读教学多通过绘本实现，然而受到幼儿年龄较小、认知水平低等因素影响，导致幼儿无法對绘本描述内容进行准确理解和把握，还需要老师对绘本内容进行细致剖析，并采取有效方法加强幼儿早期阅读指导，使幼儿阅读质量得到提高，并促进幼儿获得更好发展。基于此，对幼儿早期阅读中集体教学指导策略进行探讨。

关键词：幼儿;早期阅读;集体教学;指导策略;探讨

幼儿早期阅读对幼儿成长具有重要的作用，早期阅读也多以绘本形式为主，通过阅读幼儿可以获取更多知识，思维和眼界也会更加开阔，并推动幼儿获得更好发展。然而想要达到这一阅读教学效果，就要求老师对幼儿身心发展特征加以把握，并采取幼儿喜闻乐见的方法进行早期阅读指导，以帮助幼儿更好理解绘本内容，提高集体阅读教学有效性[1]。本文也从关注绘本细节、优化提问设计、鼓励大胆猜测、注重拓展迁移四方面着手，提出几点行之有效的早期阅读集体教学指导策略，希望能够发挥参考作用。

1 关注绘本细节，解读阅读内容

考虑到幼儿年纪比较小，所掌握的语言词汇量也不多，进行早期阅读非常容易出现读不懂、认不清情况，这时候老师就可以利用绘本对幼儿开展早期阅读教学，绘本中所包含的丰富图片可以极大激发幼儿阅读兴趣，并且绘本中出现的简短文字也契合幼儿语言锻炼和发展需求，在阅读学习以后幼儿也会认识更多字词，思维、语言等能力也会得到进一步发展。实际教学中，老师也要引导幼儿关注绘本细节，通过绘本给出图片对文字描述内容进行阅读和理解，实践中老师可以将疑点想象法和重点阅读法融入到教学中，前者主要是利用图画矛盾之处，引导幼儿猜测和分析，以达到激发幼儿阅读兴趣目的;后者则是将幼儿难理解和难掌握的部分进行单独教授，让幼儿在观察、分析和交流中把握图片真正展示内容，不仅可以调动幼儿阅读积极性，还能够提高幼儿阅读实效[2]。

2 优化提问设计，引发幼儿思考探究

对幼儿进行早期阅读集体教学，仅依赖幼儿积极参与还不够，需要老师从旁进行科学指导，使幼儿阅读变得更加高效。同时，为进一步提高幼儿阅读积极性，老师就可以运用提问教学方法，让幼儿跟随问题开展有目的的阅读学习，具体措施有：1）任务提问，在幼儿进行阅读之前，老师可以设置几个问题，让幼儿带着任务进行阅读，整个阅读也会变得更具有目的性，幼儿思维能力、探究能力也会得到有效培养，如：在对“不一样的朋友”进行阅读教学时，老师就可以设置“你有朋友吗？什么是朋友？书中主人公？他们发生了什么事？”等，既能够激发幼儿思维，联系自身实际获得感性朋友认识，又能够在任务阅读中掌握重点内容，使阅读变得更加高效;2）穿插提问，将穿插提问运用到阅读教学中，需要老师根据阅读内容需要进行穿插提问，可以引导幼儿对前期阅读内容进行回忆，并且在与老师互动中建构系统知识体系;3）自由式提问，这种方法较多运用在阅读结尾处，老师要引导幼儿根据所阅读的内容，对自身存在疑问之处大胆讲出来，并在与老师和其他幼儿互动交流中进行解决，甚至老师还可以引导幼儿从不同角度对问题答案进行探索，可以拓展幼儿思维，使幼儿想象力、创造力得到培养[3]。

3 鼓励幼儿大胆猜测，进行深入阅读

与一般阅读书籍相比较，绘本作品为幼儿阅读提供更多想象空间，实际阅读教学中，老师也要鼓励幼儿大胆假设和想象，以对绘本内容进行更加深入理解，幼儿基础知识和阅读能力也会得到明显提高。具体措施有：1）利用绘本标题，引导幼儿猜测和推理，绘本标题具有较强的概括性，在开展早期阅读教学时老师不能够忽略标题重要作用，以《贪吃的小猫》为例，阅读教学中老师可以引导幼儿根据标题对文章内容进行猜测，甚至还可以让幼儿根据标题和给出图画，对绘本故事进行编写，整个过程中幼儿不仅学会了运用图画对标题进行解释，还能够准确了解到标题的重要作用;2）利用画面隐含信息，指导幼儿猜测推理，一般情况下，绘本所提供的图画之间存在十分紧密联系，在准确了解图画展现内容以后，幼儿就能够将不同图画结合起来，找寻到其中关联点，进而在脑海中构建完成的故事，不仅可以提高幼儿阅读效果，还能够帮助幼儿更好掌握阅读文章主旨;3）联系前后信息，对上下文进行猜测，由于绘本故事具有连贯性特点，在阅读教学时老师就可以引导幼儿对前后文信息加以把握，并联系故事情节发展，对上下文内容进行猜测和联想，进而对整个故事发展情况进行全面系统把握，在这一过程中幼儿参与阅读兴致较高，并高度重视故事发现线索，相应阅读质量也会得到提高[4]。

4 注重拓展迁移，实现阅读多元化渗透

老师在对幼儿实施集体早期阅读指导教学时，也要结合幼儿实际阅读情况，对绘本活动进行延伸和拓展，进而达到多元化阅读渗透效果。具体措施有：1）自制小书法，阅读教学中老师会发现一些幼儿对绘本故事表现出极度喜欢，这时候老师可以引导幼儿对自己喜爱的绘本故事进行大胆想象和创造，不仅可以培养幼儿逻辑思维能力，还能够增强幼儿理解能力和阅读能力，以《虫虫虫虫爬》为例，在幼儿完成阅读以后，老师可以让幼儿进行自由想象创造一个新的故事，再让幼儿用笔绘制图画，使之成为幼儿喜欢的自制绘本，让幼儿爱上阅读和创造;2）绘本表演，简单来说就是让幼儿以实际行动对阅读情境进行再现，实际操作中老师可以选择人物比较多的绘本故事，让更多幼儿参与到角色扮演和互动当中，不仅可以增强幼儿实践体验，还能够对阅读内容有更加深刻的认识，以《动物园》为例，在幼儿完成阅读以后，为了增强幼儿实践体验，老师就可以组织幼儿参与到动物角色扮演活动当中，实践中可以让幼儿选择自己喜爱的动物进行扮演，不仅可以感受到体验行为带来的愉悦情绪，还能够幼儿充分感受到来自阅读的快乐[5]。

5 结语

本文是基于对幼儿早期阅读集体教学指导策略的探讨，在幼儿集体早期阅读教学中，注重采取有效措施对幼儿阅读进行指导，可以使阅读效率和质量得到提高，幼儿语言、思维、探究等能力也会得到培养，并推动幼儿获得更加全面发展。具体实践中需要老师结合幼儿身心发展规律，对关注绘本细节，解读阅读内容、优化提问设计，引发幼儿思考探究、鼓励幼儿大胆猜测，进行深入阅读、注重拓展迁移，实现阅读多元化渗透等策略进行运用，提高幼儿集体阅读学习实效。

参考文献

[1]王亚萌.幼儿园阅读区的多维建构与指导研究[D].山东：山东师范大学，2017.

[2]王茜.中班幼儿早期阅读能力的培养方法[J].魅力中国，2019，（25）：216-217.

[3]葛玉梅.幼儿园早期阅读活动的实践与思考[J].黑河教育，2018，（11）：77-78.

[4]许晓莉.幼儿园早期阅读教学现状调查与指导策略研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2014.

[5]陆亚琴.整合教育理念下的幼儿早期阅读[J].山东教育：幼教版，2018，000 （003）：P.63-64.