谈初中作文教学之体验教学法

张汉锋

摘 要：作文源于生活，体验教学法正是从学生自身的生活出发，去发掘写作的素材。体验教学法分为直接体验和间接体验，体验教学法可使学生作文有材料可写，可使学生作文写得深刻细腻、独特新颖。运用体验教学法一是要注重作文题目的设计，善用“生活体验”;二是要创造条件让学生体验生活;三是要利用多媒体丰富学生的间接体验;四是要深入交流学习增加间接体验途径。

关键词：初中作文;作文教学;体验教学法

作文教学方法可谓是多种多样，每一种方法都有其独特的优势，也有其局限性。作文源于生活，是对生活的认识和升华，体验教学法正是从学生自身的生活出发，发掘写作素材，提升对生活的认识。体验教学法相比其他作文教学方法，更接近学生生活实际，能让学生写出更深刻的体会和感受，收到更好的效果。

一、体验教学法的含义

体验教学法，顾名思义就是在作文教学过程中，为了扩大和提高学生对生活的认识，让学生亲自体验生活，或创设一定的条件和情境让学生感受生活，并将自己对生活的认识和感受提炼为写作素材，从而最终完成写作任务的一种教学方法。从概念可以看出，体验教学法具有三个特点：一是让学生亲自体验生活，或创设一定的条件和情境让学生感受生活;二是能够扩大和提高学生对生活的认识;三是将自己对生活的认识和感受提炼为写作素材。体验教学法分为直接体验法和间接体验法。

（一）直接体验

让学生亲自体验生活。比如，为了让学生了解农民种田的辛苦，可让学生亲自参加田间劳作;为了让学生了解喀斯特地貌的地质结构，可带学生游览某个具有喀斯特地貌特点的旅游景区;为了让学生了解走地鸡的喂养过程，可带学生参观某个养鸡场，身临其境感受走地鸡与其他鸡的不同特点;等等。

（二）间接体验

创设一定的条件和情境让学生感受生活。比如，为了让学生了解故宫的雄伟壮丽，可播放有关故宫的详细视频，让学生充分了解故宫各方面的情况;为了让学生领略内蒙古大草原的奇特风光，可让曾经去过内蒙古大草原的学生现身说法，将自己的所见所闻所感与同学们分享等等。

二、体验教学法的意义和作用

“百闻不如一见”“读万卷书不如行万里路”等熟语说明体验法在写作教学中的重要性，在条件允许的情况下，要尽可能地让学生体验生活，因为只有对生活的深刻体验，才能写出有血有肉、具有真情实感的文章。了解体验教学法的作用，对于提高在写作教学中运用体验法的自觉性，具有重要意义。

（一）体验教学法可使学生作文有材料可写

“巧妇难为无米之炊”，很多学生之所以在写作时感到“无话可说”，是因为缺乏人生阅历、经历和经验，而当碰到自己熟悉的话题时，即可信手拈来，一挥而就。比如，笔者曾经让学生以“我的校园”为题写一篇作文，很多学生都可在规定时间内上交，其中一个学生不到20分钟就已完成，这个平时从不写作文的学生让笔者甚是惊讶：原来学生不是不爱写作文，实在是经历有限，屈于词穷。如果让学生亲自体验生活，增进他们对生活的认识和感受，又何尝写不出绘声绘色且有真情实感的文章呢？

（二）体验教学法可使学生作文写得深刻细腻

曾经有一个学生问笔者：“怎样才能写出深刻的文章？”笔者一时无言以对，因为这个学生平常勤于看书、勤于练笔，但写出来的文章却平淡无奇。后来，一次家长会需要学生陪同，这位学生感受到父母的用心良苦，念及往昔的任性无知，不觉悔从中来，奋笔写出一篇“脍炙人口”的美文。可见，体验教学法是学生作文写得深刻细腻的法宝，如果学生有印象深刻的经历，自然就能写出较为深刻细腻的文章。

（三）体验教学法可使学生作文写得独特新颖

在中考作文中，如果学生作文写得独特新颖，是很容易吸引改卷老师眼球的，而让学生作文写得独特新颖的方法，不在于教师的作文教学，而在于学生对生活的独特体验。如果学生对生活有独特的体验，自然能够写出新颖的内容，因为每个人对事物的认知的角度不一样，得出的观点或情感自然也会不一样。比如，让学生下乡去体验农村生活，不同的学生会有不同的感受：有的学生会认为“逆境是铸造人才的熔炉”，艰苦的环境能磨炼人的意志，养成吃苦耐劳的品格;有的学生会认为体验农村的艰苦生活，才会懂得农民生活的不易，珍惜当下的幸福时光;有的学生会认为不管处在怎样的环境中，都要保持艰苦奋斗的精神，否则艰苦的环境会成为成长的拦路虎，而优越的环境会成为堕落的温床……如果没有真切的体验，所写的内容是空洞乏味的，更不必说独特新颖了。

三、初中作文教学中体验教学法的运用

体验教学法要发挥其作用，归根结底要运用到具体的作文教学中。在运用体验教学法时，要注重作文题目的设计、善用“生活体验”，要创造条件让学生体验生活，要利用多媒体丰富学生的间接体验，还要让学生深入交流学习，增加间接体验之途径。总之，要想方设法尽可能地让学生参与体验生活，获得真切的体悟和感受，抒发内心的认识与情感。

（一）注重作文题目的设计，善用“生活体验”

教师在布置学生写作文时，要少布置命题作文或半命题作文，多布置开放性（自拟）题目，命题作文或半命题作文限制了学生的选择范围，遇到自己不会写的题目就不知从何下笔。教师要有意识地布置一些接近学生生活实际的题目，对于自己熟悉的话题，学生写起文章来得心应手。比如，教师可布置“写景”此类人人有内容可写的作文，同时放宽对学生的要求，选择“学校”“公园”“小区”“街边一角”“河流”“山川”等等都可以，只要符合“写景”即可。学生也可以自己给自己布置作文题目，选择自己曾经经历过的、最有切身体会的、最想表情达意的内容来写。我们的目的是激发学生写作的积极性，切实提高学生的写作水平。

（二）创造条件让学生体验生活

初中生的生活范围比较狭小，狭小的范围限制了學生想象的空间。教师在可能的情况下要创造条件让学生体验生活，比如，组织学生去工地体验农民工为建设城市而不辞劳苦的艰辛;组织学生去农村体验农民顶着烈日在田间劳作的不易;组织学生去工厂体验工人夜以继日的重复繁重而枯燥的流水作业的辛劳;组织学生去郊外欣赏“小桥流水人家”的静谧的田园风光;组织学生去车水马龙的菜市场感受各色人群穿梭于大街小巷的繁忙景象……作文来源于生活，当学生亲身体验了各种不同的生活场景，自然会生发出许多深入内心、真切细腻的感想，这种感想不是光靠阅读和想象所能够体会得到的。

（三）利用多媒体丰富学生的间接体验

让学生亲身体验生活毕竟是有限的，有些生活场景限于各种各样的条件，不太可能让学生亲临现场观摩。教师可充分利用多媒体丰富学生的间接体验，尽管间接体验不如现场观摩那样深刻、真切，但也能收到不错的效果。像体育竞赛、歌舞欣赏、科技展览、人文地理、历史遗迹等，利用多媒体向学生展示相关视频、图片和资料，能极大地拓宽学生的知识面。比如，在课堂回放2016年奥运会女排决赛的现场直播，体会中国女排的团结拼搏和爱国精神;在课堂播放桂林山水的优美风光和风土人情，体会漓江的山之奇特、水之清静、人之淳朴;在课堂播放中国航天载人飞船发射的全过程以及无数专家和工作者为中国航天事业默默付出和无私奉献的感人事迹。学生在观看了这些声情并茂的纪录片后，心中定会有许多想说的话、想表达的情感，至于教师布置的写作任务也就水到渠成了。

（四）深入交流学习，增加间接体验途径

有些学生的经历比较丰富，而有些学生的经历相对比较贫乏，且每个学生的经历是不一样的，为了最大限度地拓展学生的体验和知识面，可以有针对性地让一部分经历比较丰富的学生分享感受，把他们的所见所闻所感与同学分享，也可以让学生互相分享他们有趣的经历和独特的心得体会，来自同学的经历和感受更容易引起他们的共鸣。比如，班里有个别学生是来自贫困地区的农村的，就可以让这个学生详细介绍自己家乡的面貌和农村生活，最好结合相关的图片或视频，让其他学生近距离地了解贫困地区农村的真实面貌，或许跟自己想象中的贫困地区的农村有很大的不同，而只有真正了解农村的情况，在写农村题材的作文时才能够写得朴实、自然。再比如，可能只有少数学生到过长城，长城对于大多数学生来说是既熟悉又陌生，熟悉是因为经常在电视或其他资料上看到过长城的描述，而陌生是因为自己并没有亲眼见过长城，如果让到过长城的学生声情并茂地介绍自己眼中的长城，相信其他同学对于长城会有不一样的感触，当学生对于自己所写的事物有比较清晰的了解时，才能够写出符合事物特征和发展规律的文章。

参考文献

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[3]季金明.体验式教学法在初中作文教学中的应用探讨[J].黑龙江教育（中学），2017（10）.