在线云课堂引导学生积极参与的实践探索

陈彩虹

摘 要：在“停课不停学”的号召下，教师转变教学方式，以全新的方式开展在线云课堂。在线教学对教师和学生都是一种全新的教与学的方式，在线教学的最大困难就是交互性弱。文章以“情景推断中考专题复习”一课的教学为例，展示引导学生积极参与在线课堂的具体教学设计，同时在教学反思中指出，设计教学时要巧设任务，使任务贯穿课前、课中、课后，使学生加强小组合作，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：在线教学;初中化学;教学实践

线上课堂是一种远程的学习，隔着屏幕，教师与学生、学生与学生的交流合作探究都存在一些困难，学生隔着屏幕，缺乏现场体验。教学组织者和学习参与者已经不再满足在线问题、观看视频等“静态”的学习方法。如何调动学生积极参与课堂，是在线教学面临和亟须解决的问题。笔者认为，提高课堂效率、调动学生的积极性，必须变学生为主播，以在线课堂翻转来实现学生的自主和合作学习。因此，在执教市级公开课“情景推断中考专题复习”一课过程中，笔者对线上课堂教学如何引导学生积极参与进行了探索和反思。

一、“情景推断中考专题复习”教学设计

（一）教材分析

情景推断专题是深圳中考化学考试必考题目，近年来以生活情景、工艺生产、医疗和农业等为背景，对物质的种类、性质、用途、反应规律、相互联系、制备方法、实际运用等内容进行考查。由于学习内容繁多、知识面广、综合性比较强，只靠机械的记忆难以达到良好的学习效果，为此，笔者通过情境创设，引导学生寻找情景推断专题解题的突破口，通过性质、现象和反应特征进行证据推理，以更好地帮助学生加深对元素化合物知识的理解和运用。

（二）教学设计基本思路

本节课是线上云课堂，课前以小组为单位，以“物质的特殊颜色、俗称、成分和用途”“酸、碱、盐之间的转换关系”“金属和金属氧化物的转化关系”“非金属和非金属氧化物之间的转化关系”四大知识模块为主题，进行自主学习并绘制思维导图。课堂活动以七个环节为指引，通过“引导、讨论、分析、建构”这一思路为线索，以游戏“打化学扑克牌”“古法晒盐”、情景导学、开展小组PK、个人好评榜展开学习，从而实现以教为主导和学为主体的教学理念，把学生的自主、探究、合作有机结合，使他们利用已有的知识分析问题、主动解决问题。把线上课堂的时间和空间还给学生，帮助学生掌握情景推断题的主干知识和解题思路，通过学生积极地参与、小组的交流合作，让学生成为课堂的主人。整个教学流程以学生自主思考、交流讨论为主线，实现教学评一体化。最终实现深度化的复习。

二、教学过程设计

（一）协作学习，小组成果分享，激发主动学习积极性

【成果分享】小组自主合作学习成果展示，各小组以思维导图、手账或微视频的形式分享。

设计意图：通过引导学生课前小组“云合作”，课前分享学习成果，小“主播”们有理有据、图文并茂的云端讲解，激发其他小组参与学习的愿望，变学生的被动接受为主动求知，给学习者更大的自主空间。同时实现先学后教的课堂教学模式。

（二）自主学习，限时针对测试，及时反馈个性学习

【成果检测】设置针对性的练习，学生通过钉钉填表功能进行限时测试。

设计意图：全员参与的“线上填表”。教师和学生将学习过程的数据上传到大数据平台，进行数据分析和信息共享。分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据。通过数据及时监控自主学习成果;充分利用在线教学钉钉平台的特有优势，对每个学生的练习时间、具体提交时间，包括每一道题具体的选项人数和百分比等，进行精确的数据记录和分析。在线平台的数据不仅仅反馈知识测验结果，还能让教师第一时间了解学生参与度、作业完成等情况。掌握了学生的自主学习情况以后，教师可以及时调整课堂教学节奏，及时指出学生的错误，分享学生精彩的生成。

（三）化学扑克，推理分析论证，学生主播疑难点拨

【化学游戏】“打化学扑克牌”的小游戏，引出情景推断流程专题，学生先自主分析流程，寻找突破口，找到题眼。各小组抢麦直播。

设计意图：“打化学扑克牌”的小游戏，激发学生兴趣，吸引眼球。扑克小游戏蕴含着物质转化原理，循序渐进的问题推动学生运用所学的知识寻找问题解决突破口。小组通过线上“云合作”讨论交流，小组抢麦直播，这种方式能激发学生的兴趣，让学生体验担任小主播的快乐。学生主播讲解，推理论证分析;教师通过聆听学生主播讲解，引导突破疑难点;最后对学生主播进行多方位的评价，鼓励学生，激发学习兴趣。

（四）联系生活，彰显知识价值，体验化学生产工艺

【创设情境】观看古法晒盐的微视频，分析粗盐提纯流程分析以下问题：①用于沉淀除杂的试剂为何过量？②为何最后要加入稀盐酸？③试剂滴加顺序有哪些要求？

设计意图：通过现实生活中古法晒盐的微视频，以此为切入点，激发学生的求知欲，从古法晒盐再到粗盐提纯工艺流程，提出相对陌生但具有一定思考价值的问题，让学生带着问题分析推理，引导学生层层突破。学生前面学习过粗盐提纯，也学过物质的除杂，让学生先自行分析，并将其注意力集中到课堂上来，接着通过滴加试剂的不同顺序，进一步探讨物质的除杂顺序，新知识的进一步提升，学生主播讲解基本解题思路，教师引导学生对情景推断的解题思路进行讨论总结。通过体验生活工艺，学生认识到理论在指导实践过程中的价值。理论从生活中来，最后又应用于生活。

（五）体验中考，限时检测反馈，及时反馈针对分析

【自主测试】学生限时5分钟测试，体验工业上从海水中提取金属镁的工艺。

设计意图：中考真题演练，将学生的解答过程同屏到直播屏幕，分享学生的精彩生成和存在问题，落实了专题课的教学目标。教师通过大数据分析，及时掌握学生参与的情况和本节课对情景推断专题学习的情况。而通过典型的分享，学生积极性提高，相互学习、相互激励。

三、教学反思

线上云课堂是一种新的教学模式，优质的云课堂教学也应该体现学生的自主、合作，使学生真正成为课堂的主人，教师成为学生学习活动的参与者、帮助者、引导者。本节云课堂以任务为驱动，环环相扣，每一个环节既互为关联、相互联系，又较为独立，逐渐递增难度，循序渐进，学生以学习任务为导线，先学后教。

1. 巧妙设计，激发学生学习欲望

整一节课环环相扣，巧妙链接，非常饱满，课堂学习任务单对每一个环节都有明确的任务，包括课前任务、课堂任务和课后任务。教师课堂指令明确，给予学生充足的时间思考分析，以任务为驱动，层层递进，各环节通过不同的方式引發学生的学习欲望，学生的参与度大大增强。

2. 学生直播，培养学生的逻辑思维

学生充当小主播，表述自己的理解和认识，展示其风采，课堂教学不单单追求基础知识的落实，更加注重学生思维能力的培养，学生的学科素养在自然课堂中形成。

3. 注重合作，创造学生交互条件

本节课小组成员各司其职，各有所长。实现了以强带弱，从课前小组合作绘制思维导图、拍摄微视频、到课中小组讨论抢麦等等。教师引导学生关注组内同学的态度和观点，从不同的角度去思考问题和分析问题，从而更加深入地理解问题。课堂测评过程中，小组之间相互评价，积分方式提高竞争意识。课堂中充分利用小组，给予一定时间让小组解决内部组员存在的问题。组员之间相互合作，共同进步。培养了合作意识和团队精神。

参考文献

[1]李灿军.网络直播课堂在互联网教学中的探索[J].教育现代化，2018（52）.

[2]颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育，2016（05）.