“算用结合”在小学数学教学中的运用

阮英妹

[摘 要] 小学数学教学工作在新课程改革背景下不断向前推进，在先进的教学理念引导下得到创新和发展。应小学数学课堂教学要求，小学生需要在夯实数学基础知识的前提下，在数学学习中培养自身较强的逻辑思维。而在新课改的要求下，将“算用结合”教学方法在小学数学教学中落实并有效运用，是当前许多教师需要重视且必须开展的教学策略。许多小学数学教师的传统教学观念仍然保留，没有及时更新。随着社会的发展和文化的进步，传统教学模式已不能再适应现代小学生数学学习的需求。因此，深入探究“算用结合”对小学数学教学发展和学生个人成长具有重要意义，是有效推动教师在教学中加强“算用结合”运用的重要途径。

[关键词] 算用结合;数学;情境教学

在我国数学领域不断进步的需求下，数学学科的教学模式不再是传统观念中仅仅要求学生会算数和解决数学问题，而是要求教师在数学教学中把握好数学的特点，巧妙地将计算和应用融合在一起，开展有效的教学工作。因此，教师应立足小学生的学习需求，以培养小学生数学学习能力为教学目的，根据教材内容，将计算教学与应用教学结合，让小学生在学习基础知识的同时，自主将其运用在解题过程中。受传统教学观念的束缚，部分教师的教学观念陈旧落后，小学生往往在数学课堂中失去学习兴趣。因此，如何强化“算用结合”在小学数学教学中的应用，是现阶段小学数学教师需要关注且思考的问题。

一、在情境教学中开展“算用结合”教学

小学生由于初步接触数学知识，基础知识较为薄弱。计算能力作为解决数学问题的基础，常在日常生活中广泛应用，是教师注重培养学生的一项重要能力。教师需要让学生在课堂中理解数学知识在实际生活中的普遍运用，以此来增强学生的数学意识，帮助学生从小学阶段开始正确认识数学学习对自身发展的重要性，并且有意识地将数学知识与实际生活结合在一起，促进“算用结合”教学课堂的形成。

在开展“算用结合”教学时，小学生能够通过解决数学实际问题，对计算方法在数学问题中的应用，更加得心应手。教师应该改变单一教学模式，在课堂教学中侧重营造数学情境，提供发散性数学思维的平台。教师还应把握学生的个性，因材施教，从多方面考虑教学策略的适应性，让学生都能在教学情境中发挥学习的积极性，从多角度思考问题、发现问题，找出最适合解决问题的计算方法。小学生能够从探索中不断深入，体会到计算能力与实际生活是密不可分的，从而重视数学的“算用结合”。

教师在课堂教学中创设教学情境，打破传统教学模式，让小学生有足够的空间发挥他们的主动性，从以往的被动学习向主动学习转变，给课堂实践注入生机、活力。例如，教师在教学“多位数乘一位数”一课时，学生理解和掌握整十、整百、整千数乘以一位数的计算方法， 在主动参与计算的过程中，体验计算方法的多样化。教师通过实际问题的展现，引导学生将所学的计算方法引入解决实际问题的过程中。例如，教师在多媒体设备上向学生展现游乐园的图片，让小学生仔细观察图片里的游乐项目，学生积极举手叙述自己喜欢的项目及原因。然后，教师在PPT上呈现游乐项目的价目表，让学生在游乐园的情境中感受数学的欢乐氛围，主动利用乘法解决数学问题。从生活情境出发引出教学内容，让计算与实际生活相结合，小学生能够从中感受到计算能力在生活中的重要性，从而提高对计算学习的重视程度。在轻松愉悦的学习氛围中，将计算方法引入教学情境，能够让小学生明白数学来源于生活的道理，在加深对课堂内容理解的同时，避免“算用分裂”。

二、在针对性训练中巩固“算用结合”

教师经常忽视了在小学数学教学中尊重学生的个性。小学生的心智还不够成熟，在数学学习中会出现注意力不集中、自主学习能力弱的情况，教师没有设身处地考虑他们的需求和感受，这样制定出来的教学策略往往丧失了该有的灵活性。小学生在这种教学模式下，很难体会到数学学科的真实魅力，严重影响了他们对数学学习的兴趣。

计算能力作为解决数学实际问题的重要前提和铺垫，需要教师有针对性地对学生展开训练。教师可以通过整合教学资源，在掌握教材内容的基础上了解小学生的学习能力，灵活地调控教学过程中知识点的难度，让每位学生都能够适应新阶段改革的教学模式。若是教师一味地向学生讲解计算方法和解题思路，没有对学生的计算能力进行有效的训练，学生通常会失去自主思考的能力。在这种情况下，小学生解题思路往往与教师相类似，呈现单一的特点。在教师的指导下，学生进行自我反思，并且自主地对计算方法和解题方法展开深入挖掘，发散数学思维，从多个角度有条理地将带有自身思维特点的计算方法滲透进解题过程中。这样，小学生的数学学习能力会从思维层面上得到很大的提升。

教师通过创设情境来导入“100以内的加法和减法”教学，让学生掌握100以内的数字加减法的计算方法。随后，教师可以在学生对知识初步掌握的前提下，在课堂中设置问题情境，如3个小朋友在教室折纸船，小兰折了20只，小红折了26只，小明折了32只。在问题情境的引导下，小学生可以根据自己的个性创设出数学问题，并且独立地对问题进行计算和解答。这样，学生可以在自主探究中掌握从左向右的计算顺序及加法减法的进位和退位问题，能够将这些基础计算知识运用在解决问题中，促进“算用结合”在小学数学教学中的运用。

三、在趣味教学游戏中体会“算用结合”

新鲜有趣的课堂形式比枯燥单一的传统教学更能吸引小学生的好奇心和注意力，进而激发他们对数学学习的无限想象。因此，教师应该关注学生的个性需求，在课堂中巧妙设置趣味性的教学游戏。教师在游戏选择上也需要加强思考，尽量选择联系实际生活的合作型游戏，让小学生在小组合作中产生对数学学习的亲切感，及时在游戏中感受到生活中的数学信息，促进“算用结合”在课堂教学的推动下回归生活、高效发展。教师可以利用一些数字卡片作为计算教学开展的辅助工具，促进小学生对两位数乘两位数知识点的掌握。在教师的引导下，小学生能够理解和运用两位数乘两位数的计算方法，发挥自己的数学逻辑思维能力，并能灵活运用在具体的问题情境中。教师同样可以利用数字卡片开展趣味游戏，教师可将卡片贴在黑板上，让学生以两人为一组，各自选择两个数字，计算出得数，两位学生将得数告诉其他学生，给他们一个数字范围，让他们猜测两人选择的数字分别是什么。在游戏过程中，可激发小学生对计算的好奇心和竞争意识，增强他们在计算学习中的主动性。同时，小学数学课堂能呈现出具有时代气息和生活意识的数学氛围，让学生从中体会到计算与生活多方面息息相关，以此让“算用结合”的作用在小学生身上体现出来。